中職學(xué)校語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

蔡淑花

自主學(xué)習(xí)能力是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)追求的首要目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。因此在中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，更應(yīng)該集思廣益，積極進(jìn)取，通過多種方式和手段，探索能夠啟迪學(xué)生思維、最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能夠開啟自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)以教師為中心的陳舊手段，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力點(diǎn)，閱讀能力應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮的最佳平臺(tái)。那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該進(jìn)行哪些有益的探索呢？

首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

任何學(xué)科的教學(xué)，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，真正把課堂還給學(xué)生。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的講授往往占據(jù)著課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師的教學(xué)活動(dòng)沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望激發(fā)出來(lái)。教師盡管也能把教學(xué)內(nèi)容滲透下去，但是由于學(xué)生沒有主動(dòng)參與，教師的授課也只能是浮在水上的油，難以溶進(jìn)學(xué)生的思想。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不愿思考，被動(dòng)接受，從而失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，也失去了求知的渴望。因此，教師要改變觀念，立足現(xiàn)實(shí)，充分了解學(xué)生的思想和探求，大膽放手，通過創(chuàng)設(shè)和諧的、民主的課堂，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本。

創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，這就要求教師改變以往“權(quán)威者”的姿態(tài)，充分尊重學(xué)生知識(shí)需要和個(gè)性需求，做一個(gè)善意的、有頭腦的引路者和指揮家。教師可以對(duì)自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)，并以欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的見解作出合理的揚(yáng)棄，肯定其合理的成分，舍棄其不合理成分。以平等的態(tài)度接納學(xué)生異見，通過商榷的方式或論證的方式，研討知識(shí)，探究結(jié)論。教師要充分考慮學(xué)生實(shí)際、教材實(shí)際、現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際，不輕易否定學(xué)生有見地、有思想的學(xué)習(xí)認(rèn)知，機(jī)智地、寬容地對(duì)待個(gè)性化的閱讀方式和閱讀結(jié)論，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的輕松氛圍，善于抓住學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的華彩，客觀地、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于與教師、同學(xué)質(zhì)疑的精神和激辯的精神，不斷給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感，使自主學(xué)習(xí)變成語(yǔ)文課的常態(tài)，變成閱讀課的基本方式。趣由此生，能力由此增長(zhǎng)。

其次，教師要拓展閱讀領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)合適的情境，為自主學(xué)習(xí)成果搭建展示的平臺(tái)。

語(yǔ)文閱讀素材中那些時(shí)代性較強(qiáng)、與學(xué)生生活比較貼近的文章學(xué)生更喜歡讀，因此，教師要結(jié)合教材文本，拓寬閱讀領(lǐng)域，為學(xué)生提供盡可能全面深入的拓展延伸，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，用多種方式展示生活，讓學(xué)生不自覺地融入情境，帶著興趣，帶著思索走進(jìn)文本，能夠走的進(jìn)去又能走得出來(lái)。即使有些文章距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，教師也要通過深入探索，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，靈活地提供背景；通過學(xué)生的聯(lián)想想象能力，自己搭建情境。這樣的情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度與廣度。

當(dāng)然，這一過程需要教師具有開放性思想，要博采眾長(zhǎng)，掙脫禁錮。因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行閱讀時(shí)，也常常會(huì)遇到很多的障礙，比如對(duì)文學(xué)作品的陌生，對(duì)寫作背景的陌生，都有可能影響到我們對(duì)文本的解讀。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，不媚俗，不做作，不趨附。給學(xué)生一把 打開文本的鑰匙，讓學(xué)生以更入境的情懷，更深入的思維，更寬闊的視野進(jìn)入到文本中去，從而激發(fā)思維，共鳴情感，讓學(xué)生能夠在閱讀中“閑庭信步”。

第三，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃任務(wù)，賦予自主學(xué)習(xí)正能量。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不同于普通高中的學(xué)生，教師教學(xué)的目標(biāo)也會(huì)有所不同，但是其中有一個(gè)共同的地方就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主解決問題能力的培養(yǎng)。而自主學(xué)習(xí)的能力逐步提高，需要教師在不斷地給予學(xué)生注入學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，要“把好關(guān)，鎖好門，引好路”。自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于學(xué)生自己來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)及過程，而這一點(diǎn)恰恰是學(xué)生的薄弱之處，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中尋找任務(wù)的意識(shí)與能力，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，選擇自主學(xué)習(xí)的方法。這樣的指導(dǎo)必不可少，自主學(xué)習(xí)不是放任自流，也不是你好、我好、大家好的貌似和諧，而是有主見、有個(gè)性的思想飛揚(yáng)，有喜怒、有思考的情感釋放。因此，教師要充滿真誠(chéng)、寬容，讓學(xué)生更加有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自制力差的學(xué)生施以約束、警醒。如此，自主學(xué)習(xí)才能夠保障每一位學(xué)生的思想自由、才情飛翔。

自主學(xué)習(xí)給每一位教師以自由，給每一位教師提供了展示自我的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)給每一位學(xué)生提供了更寬廣的個(gè)性展示空間?！安彭殞W(xué)也”，作為中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該有一種寬廣的情懷，博大的胸襟，要俯下身子，博覽群書，采百家之長(zhǎng)為我所用，在語(yǔ)文教學(xué)中敢于登高望遠(yuǎn)，敢于放手，引領(lǐng)學(xué)生自由奔放地行走在探究、協(xié)作、自我、和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上。任重且道遠(yuǎn)，把閱讀教學(xué)作為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的突破口，相信自主學(xué)習(xí)會(huì)成為造就語(yǔ)文精彩課程的驅(qū)動(dòng)力。