陳關根

小學生的作業(yè)中常常會出現(xiàn)各類錯別字，要么張冠李戴，要么添筆少畫。究其原因，首先要追溯到識字階段時“多識少寫”的教學導致學生寫錯別字的現(xiàn)象，其次是閱讀教學中重聽、說、讀，而輕寫的失衡現(xiàn)象；再次是部分教師對待學生錯別字問題不夠重視，以致學生出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象屢見不鮮。那么，如何減少小學生寫錯別字的問題呢？

一、強化對比，巧妙辨別

同音字和形近字學生很容易混淆，教師應在教學中強化對比，幫助學生巧妙辨別。

1.同音字。由于小學生理解能力較弱，分辨不清音同形異的字，使用時容易張冠李戴。而漢字的一個突出特點就是表義，分清同音字，就要“據(jù)義定形”。如區(qū)別“坐”和“座”時，先讓學生用這兩個字組詞（坐：坐下、請坐、坐車；座：座位、滿座），感受“坐”是動詞，而“座”是名詞。接著，再讓學生選詞填空：程明（坐）在自己的（座）位上；前排（座）位上（坐）著一位老奶奶。以此引導學生根據(jù)它們表示的不同意思，在具體的語境中正確運用。

2.形近字。形近字在字形上只有細微差別，學生一疏忽就會寫錯。教師除了要培養(yǎng)學生認真書寫的習慣，還應充分利用學生的生活經(jīng)驗，教給他們識字方法，力求達到識用結合。如教學“撥”和“拔”這兩個形近字：

師：（出示“撥”和“拔”）這兩個字像不像？你們看得出誰是哥哥嗎？

生：（先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說）撥，因為“撥”比“拔”多了一短豎。

師：你覺得這一短豎代表什么嗎？

生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。

生：代表哥哥比弟弟長得高一截。

生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點。

師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手一“撥”就行了。

二、細致批改，及時訂正

教師要關注學生的每一次作業(yè)，批改時要圈出每一個錯別字，包括漏字、添字、標點符號，并及時在課堂上反饋和訂正。教師認真地批改能促使學生認真地抄寫，認真地完成每一次作業(yè)，促使學生盡快地改正錯別字，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

三、有效互動，及時鞏固

學生只有從主觀上對錯別字設防，才能有效防止錯別字的泛濫。教師要培養(yǎng)學生一筆一畫地寫好每一個字，養(yǎng)成細心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習慣。同時，要重視培養(yǎng)學生勤查字典的習慣，為他們主動消滅錯別字創(chuàng)造條件。由于小學生年齡小，學得快，忘得也快。教師還可以引導學生編輯“錯別字集中營”，凡發(fā)現(xiàn)自己寫的錯別字，一律登記在本子上，并及時地、經(jīng)常地利用《錯別字集中營》復習，讓學生就一些難記、易錯的生字各抒己見，交流各自識記的“絕招”，彼此啟迪，互相完善。學生在完成作業(yè)之后，可同桌結對子，互相交換作業(yè)，“搜捕”對方作業(yè)中的錯別字，互相幫助，互相督促，及時訂正，及時鞏固。

四、特字特記，掌握方法

教師要引導學生用特殊的方法來識記一些特殊的字。1.圖畫演繹法。如人教版一年級上冊《口耳目》中的12個字是象形字，教學時可用圖畫演繹法，將漢字還原為原始圖畫，再演繹成象形字，然后再演繹成現(xiàn)代的楷體字，讓學生不但明白漢字的來歷和意思，也明白象形字的字理，為識記更多的漢字奠定基礎。2.拆分聯(lián)想法。如人教版一年級上冊《日月明》中的“塵、尖”等會意字，教師可根據(jù)字理將它們拆分為“小+土——塵、小+大——尖”，再引導學生聯(lián)想漢字意義——灰塵是小土粒，尖的東西總是一頭小一頭大。這樣既符合字理的拆分聯(lián)想，又有效地幫助學生理解字義和記憶字形。3.順口溜法。遇到易錯易混的字，如“買”和“賣”等，教師可以鼓勵學生根據(jù)字詞的意思編順口溜：“沒有東西才買，有了東西才賣?！弊寣W生通過背順口溜來分清易混淆的字。

五、統(tǒng)計分析，預防到位

教師要做有心人，要記錄學生每一次抄寫生字新詞中錯了哪個字，是誰寫錯的，堅持每月統(tǒng)計分析一次，及時對學生容易寫錯的字進行有針對性地講解，開展“糾錯大會戰(zhàn)”的訓練，讓學生通過訓練來消滅錯別字，養(yǎng)成良好的書寫習慣。針對個別學生，教師還可每周出一二道改錯別字的練習題進行個別的針對性訓練，直到該生改正錯別字，正確書寫為止。期末結束，要再做一次統(tǒng)計分析。這樣，教師就會清楚地了解學生寫錯別字的原因，有針對性地采取解決措施，讓錯別字從學生的作業(yè)本上完全消遁。

◇責任編輯：王天杰◇