陸繼仁

在小學語文教學過程中，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應當注意以下幾點。

一是激發(fā)學生的學習動機與求知欲。學生的學習動機與求知欲是學生對學習內(nèi)容提出問題、分析問題與解決問題的內(nèi)部動力。例如，以《春天》為題的作文，要指導學生仔細觀察春天到來后的景象：天空、陽光、風雨、山光、水色、花草樹木和昆蟲鳥雀，以及人們的生活情景的特征，使學生在親身實踐中，用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)曾無數(shù)次接觸過卻未注意過的東西，給學生以自由，保護他們從實際生活中獲得知識的欲望。這樣做，比讓學生在室內(nèi)閉門造車“憋”出的作文，無疑是有百利而無一害的，有事半功倍的效果。在教學中，設置這樣得當?shù)慕虒W環(huán)境，能夠有效地啟動學生的好奇心。

二是發(fā)展學生的直覺思維。在教學中，培養(yǎng)學生直覺思維的最好形式就是鼓勵他們在課堂上就某一問題做即席回答，并不是所有問題都需要學生嚴密思考后再做出回答。例如，在給學生分析《蟋蟀的住宅》一文時，學生默讀完全文后，要求學生對“蟋蟀的住宅是什么樣子”這一問題馬上做出回答。這樣做，能夠訓練學生思維的敏捷性，從而達到培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造性思維能力的目的。

三是提高學生的語言表達能力。思維與語言密切相關(guān)。學生掌握的詞匯越豐富，語言表達能力越強，學生思維的準確性、系統(tǒng)性與靈活性就越強。這就要求在教學過程中，應注意訓練學生的書面文字表達能力與口語表達能力?？谡Z表達能力主要包括習作和聽說訓練兩方面。習作是一種書面表達方式，它可以把文字、詞匯、語法、修辭和各種語言表達方式與訓練熔于一爐，發(fā)揮語言諸種因素綜合訓練的作用。學生在習作過程中，首先要觀察和感知事物的外部表象，然后發(fā)掘其內(nèi)在的東西，認識其本質(zhì)，再經(jīng)過歸納整理，概括為書面文字。通過反復訓練，可以逐漸提高學生通過口耳交流思想的能力，達到思維嚴密、表達清晰，要言不繁。

四是豐富學生的想象力。創(chuàng)造性思維常常需要想象的參與，因此，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維一定要發(fā)展學生的想象力。在教學中，教師應擴大學生的知識面，鼓勵學生對事物進行大膽想象，善于用所學的知識進行聯(lián)想。例如，在講解《三峽之秋》一文時，學生飽含感情地朗讀完課文之后，要求根據(jù)文中的知識信息對三峽之秋這一對象進行想象，用自己的語言總結(jié)出三峽秋天的總體特征。這樣，教者可以在知識的傳授中，潛移默化地培養(yǎng)學生的想象力。

總之，在教學過程中，教者可以從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。但教者首先要做到并必須做好的一件事是：允許學生異口異聲，讓每個學生都有大聲說“不”的機會、勇氣和習慣。

（責任編輯 武之華）