汪雯婷

高中語文課文，都是經(jīng)過編者精心選取的文章，有的是流傳千古的古典名篇，有的是文質(zhì)兼美的現(xiàn)代美文，還有的是充滿神奇的科技文章。所以，語文課堂應(yīng)該是每個學(xué)生都神游在古代作品之中，徜徉在現(xiàn)代的美麗世界里，心儀在未來憧憬之上；洋溢著生命的激情，放射出青春的活力，迸發(fā)著靈感的火花。然而，現(xiàn)實課堂中的學(xué)習(xí)情景并非如此。除了部分優(yōu)秀學(xué)生矜持外，許多學(xué)生眼睛黯淡，精神頹唐，學(xué)習(xí)無精打采。究其原因，除了我們?yōu)榱吮M早進入語文高考復(fù)習(xí)階段而快節(jié)奏地進行閱讀教學(xué)這一表象因素外，還在于教師的教學(xué)過于枯燥無味，缺少生動活潑的教學(xué)情境。所以，為了改善課堂教學(xué)，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出精彩紛呈的教學(xué)情境來，激活語文課堂，使學(xué)生的眼睛變得神韻光亮，精神變得神采飛揚，思維變得靈動起來。

一、運用美的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)問題情境

語文課堂上，為了達到預(yù)定的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生進入新課，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能，激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究，必然要使用教學(xué)語言。教師清晰、簡練、準確、激情的語言，會使學(xué)生心曠神怡，產(chǎn)生積極的思維。所以，語文教師應(yīng)充分利用教學(xué)中所必須使用的教學(xué)語言，在清晰、簡練、準確、激情的教學(xué)語言之中巧妙設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑，讓學(xué)生在充滿疑問的思維狀態(tài)下，積極主動地思考。特別是課堂導(dǎo)入時設(shè)疑，使學(xué)生在課文伊始就充滿情趣與學(xué)習(xí)期待。

如教授《六國論》一課，教師可以這樣導(dǎo)入：“唐朝一代名相魏征說過一句話：‘以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。至于如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實，古為今用之目的。戰(zhàn)國時期，秦、齊、楚、燕、趙、韓、魏七雄爭霸，何以演變?yōu)橐磺鬲毎蕴煜?？我們都是新一代的有志青年，有必要了解與分析這一歷史原因。唐宋八大家之一的蘇洵用他的《六國論》，為我們抽絲剝繭，作了層層剖析，解開了這一歷史之謎?！焙啙?、精辟而富有啟發(fā)性的語言，既為學(xué)生新課的學(xué)習(xí)作了必要的背景交待，又為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握作者的分析方法作了點撥，還激發(fā)了學(xué)生了解歷史、分析歷史，研讀課文的積極性。

二、借助現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)歷史情境

高中語文教材中有許多記載歷史事件的古代文學(xué)作品，其歷史性的特點決定了要讓學(xué)生了解過去的、已經(jīng)不復(fù)存在的歷史場景，這在傳統(tǒng)的教學(xué)中只能靠語言描述和豐富的想象來完成。由于學(xué)生年齡和認知水平等許多因素的影響，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而運用多媒體技術(shù)可調(diào)動學(xué)生的手、耳、腦等感覺器官，使學(xué)習(xí)變得生動有趣，也使古文容易閱讀記憶、理解和掌握。

如教授《鴻門宴》一課，首先截取電視劇《楚河漢界》上的歷史畫面，并伴以畫外音介紹：“公元前209年，陳勝、吳廣率眾在大澤鄉(xiāng)起義后，各地紛紛響應(yīng)。其中有楚國舊貴族出身的項梁、項羽叔侄……他們在會稽起義，劉邦在沛縣起義……他們擁立小楚懷王，并約定：先入關(guān)者王之…… 項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門，還揚言要與劉邦開戰(zhàn)。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)，因而發(fā)生了本課鴻門宴之斗爭?！睆亩娜粺o聲地把學(xué)生帶入歷史的情境之中，“共赴”鴻門宴，使學(xué)生積極地去自主閱讀與翻譯，弄清故事情節(jié)，合作探究人物及其特點。隨后，再播放《鴻門宴》視頻，重現(xiàn)歷史上的“鴻門宴”，使學(xué)生再生情趣，并加深了對故事情節(jié)的理解，尤其是對人物個性的把握，因而當(dāng)讓學(xué)生分角色朗讀時，學(xué)生個個有聲有色，猶如鴻門宴視頻再現(xiàn)。若時間充裕，還可以讓學(xué)生現(xiàn)場表演課本劇，把劉邦的圓滑奸詐、巧舌如簧；樊噲的忠勇豪爽、有勇有謀；項羽的坦率粗豪、剛愎自用等表演得栩栩如生。

三、綜合多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)審美情境

語文教材選入了許多現(xiàn)代美文，其中描繪自然景物的名篇佳作甚多。閱讀其文，尤如徜徉在美麗的圖畫世界里。為激活學(xué)生課堂賞析情趣，語文教師應(yīng)努力根據(jù)課文景物的不同而創(chuàng)設(shè)不同的審美情境。有描寫祖國名山大川的，可以直接通過手頭的各種資料圖片，用投影呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生流連忘返于其間，直接感受大自然之美；有的是作者在美的情境中用筆“畫”出的美，其中有許多精妙的比喻，生動形象，但也有些精深的比喻，學(xué)生難以理解。人們常說優(yōu)秀作品文中有畫，教師可以與學(xué)生一道，在賞析品味后用繪畫的方法把作品中美的意境表現(xiàn)出來。

如朱自清的著名散文《荷塘月色》，作者把高出水面的“田田的葉”比喻成“亭亭玉立的舞女的裙”。由于這個比喻不常見到，教師無論怎么講解，也難以讓學(xué)生體會到其比喻的貼切、獨到，如能依意畫出，則可突破這一難點。所以教師可以根據(jù)本體、喻體的共同特點，抓住神似的幾筆，勾勒出“葉子”、“舞女的裙”所共有的圓及舒展張開的高聳狀圖畫，然后用投影打出，學(xué)生從上可直接感受到這個比喻用得十分準確、生動，而且感到滿塘荷葉都似舞女的裙，在微風(fēng)的吹拂下，仿佛滿臺舞女都在翩翩起舞，搖曳多姿。作者高超的寫作技藝不言自明。

四、鏈接文本與生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

《高中語文新課程標準》明確指出：“教師應(yīng)該溝通課內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社區(qū)、家庭的課程資源，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。教師不能僅僅囿于課文的藩籬，而應(yīng)有意識地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的機會?！币蚨?，每課學(xué)完后，教師都應(yīng)千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從課文的寫法得到啟示，去發(fā)現(xiàn)生活，表現(xiàn)生活，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能。

如在《項脊軒志》一課的探究中，學(xué)生都被作者歸有光的寫作技巧及其蘊含的情感所感動：項脊軒本是一個狹小、陰暗、衰敗的“舊閣子”，但在作者的筆下卻成了母親關(guān)愛、祖母厚望、老嫗深恩、亡妻情深的見證，記錄著他的希望和夢想，也留下了他的喜悅和悲哀。作者通過這幾經(jīng)變遷的小屋，來追懷這些終身不能忘卻的深深母愛，濃濃情愛。學(xué)習(xí)完成后，教師便可乘勢讓學(xué)生回顧家庭生活，尋覓能表現(xiàn)親情之物，并即興作文。學(xué)生激情滿懷，略加思索，然后急書成文。有的學(xué)生寫的是表現(xiàn)母愛的小鬧鐘，時刻督促自己與時間賽跑；有的寫的是祖母的小屋，見證了自己成長的歷程……在這些深情的回憶中都表現(xiàn)出一個共同的主題：愛是最偉大的。

盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！蔽蚁耄灰覀兘處熢诮虒W(xué)過程中努力地去創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活語文課堂，用美麗去描繪美麗，用熱情與激情點燃學(xué)生的興趣之火，改變學(xué)生被動、消極的甚至是厭學(xué)的“要我學(xué)”為熱情主動的“我要學(xué)”，就能夠達到事半功倍之教學(xué)效果。

作者單位：南京師范大學(xué)附屬揚子中學(xué)（210048）