包春蘭

摘要：為了讓學(xué)生真切地感知課文中作者的情感，感同身受地理解課文情境，教師需要借助自身的引導(dǎo)作用來(lái)創(chuàng)設(shè)各種朗讀情境，如通過(guò)情感豐富的音樂(lè)、生動(dòng)直觀的表演、緊密結(jié)合的背景知識(shí)以及教師生動(dòng)的語(yǔ)言等方式，把學(xué)生帶入不同的朗讀情境，讓朗讀成為一種情感的真誠(chéng)流露，從而激發(fā)初中學(xué)生的朗讀興趣。

關(guān)鍵詞：朗讀興趣；情境創(chuàng)設(shè)；音樂(lè)；表演；背景知識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0004

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”是指語(yǔ)文用于人際交流，具有維持社會(huì)聯(lián)系的實(shí)用功能和中介作用。語(yǔ)文是個(gè)人和社會(huì)都離不開(kāi)的重要工具?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出如下要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。然而，初中語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越不愿意開(kāi)口朗讀了。很多時(shí)候，在課堂上，他們情愿默讀而“難開(kāi)尊口”，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂中那種聲情并茂、書聲瑯瑯的氣氛也再難看到了。初中學(xué)生連最起碼的朗讀都難以做到，還何以體現(xiàn)語(yǔ)文工具性這一特點(diǎn)？這不能不引起我們這些一線教師的思考：為什么我們的學(xué)生不愿意開(kāi)口大聲地去朗讀？其實(shí)，他們不是不愿意讀，而是很多時(shí)候書中的內(nèi)容難以讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)不起他們的閱讀興趣，讓他們懶得開(kāi)口，只是默讀敷衍了事。所以，語(yǔ)文教師要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生思考，加深對(duì)課文的理解、體驗(yàn)和感悟，享受審美樂(lè)趣。下面，筆者就語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，談一些粗淺的體會(huì)。

一、借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)朗讀情境

音樂(lè)之于文字，猶如鹽之于湯，少之湯則失去鮮美之味，同樣在朗讀文字時(shí)配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，更能凸顯文字所傳遞的情感。白居易在《琵琶行》中也寫到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，可見(jiàn)音樂(lè)對(duì)抒情有重要的作用。那么，在我們的語(yǔ)文課堂上也可以適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)作為朗讀的背景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。同時(shí)，配樂(lè)朗讀尤其適合于抒情性很強(qiáng)的散文或詩(shī)詞。

如朱自清的《匆匆》這篇課文，就是一篇抒情性很強(qiáng)的散文，尤其是在文章的第一段還運(yùn)用了一系列排比的句式：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候；但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？這些文字節(jié)奏感很強(qiáng)，像這樣的文章就很適合配樂(lè)朗讀。在教這篇課文的時(shí)候，在初讀感知的階段，我們就可以適當(dāng)?shù)嘏湟磺肚锶账秸Z(yǔ)》作為背景樂(lè)，先讓學(xué)生聽(tīng)一遍配樂(lè)的示范讀，在輕柔的音樂(lè)聲中，燕子來(lái)去、花紅柳綠、太陽(yáng)挪移等一系列情景的描寫似乎在腦中再現(xiàn)，學(xué)生自然地融入到音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的情境中，時(shí)間便真如作者所說(shuō)那樣，像有手有腳，在輕輕地、悄悄地挪移，一種對(duì)時(shí)間流逝的緊迫感便油然而生，學(xué)生也情不自禁地在音樂(lè)的背景下出聲朗讀。然后在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，抽學(xué)生自由朗讀，學(xué)生的舉手就很積極，很想朗讀。

中國(guó)古代文學(xué)精粹之一宋詞是一種配樂(lè)歌唱的詩(shī)體，有人說(shuō)，柳永詞是十七八女郎執(zhí)紅牙板歌唱。筆者認(rèn)為充分理解宋詞的內(nèi)涵、讀出詞中的詩(shī)情畫意，配樂(lè)朗誦是必不可少的。

如讀李清照的《一剪梅》：紅藕香殘，玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟，云中誰(shuí)寄錦書來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

這首詞寫的是少婦思念遠(yuǎn)行丈夫的情景，在學(xué)習(xí)這首宋詞時(shí)，筆者在兩個(gè)班級(jí)采用不同的教學(xué)方式，并收到了不同的課堂效果。

在一班先上這節(jié)課，課上學(xué)生自由讀以后，筆者給學(xué)生講了什么是詞的意象，然后分析“藕殘、簟冷、雁子、滿月”等意象來(lái)體會(huì)獨(dú)自在家的少婦思念丈夫的愁情。然而，筆者單調(diào)、枯燥的講解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，他們畢竟是初中的學(xué)生，意象、愛(ài)情、相思之苦對(duì)于這些十三四歲、沒(méi)有生活體驗(yàn)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)很是困難，很多學(xué)生還覺(jué)得作者自作多情，這有什么好寫的。讓他們?nèi)プx詞的時(shí)候，也是幾乎不帶什么感情。

課后筆者對(duì)自己的這節(jié)課進(jìn)行了反思和改進(jìn)，并在網(wǎng)上找到一首專門為李清照《一剪梅》配樂(lè)的歌曲，就下載了下來(lái)。在二班再講這首詞時(shí)，筆者嘗試著這樣來(lái)上：在初讀感知部分，筆者先讓學(xué)生靜下來(lái)聆聽(tīng)了一遍《一剪梅》這首樂(lè)曲，然后問(wèn)學(xué)生，聽(tīng)了這首配樂(lè)，你能體會(huì)到怎樣的情感？學(xué)生回答，很哀怨、很悲傷。之后筆者提問(wèn)，你們知道作者寫這首詞時(shí)為什么如此悲傷嗎？很少有學(xué)生能夠回答出，接著筆者就適時(shí)地給他們講了李清照和她丈夫趙明誠(chéng)的故事，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，體會(huì)到了作詞人的情感，同時(shí)筆者還讓他們?cè)俾?tīng)一遍配樂(lè)，讓學(xué)生自由朗讀，因?yàn)橹耙魳?lè)的渲染，學(xué)生再讀詞時(shí)非常得投入，似乎也融入到了李清照的相思之苦中。最后，筆者再問(wèn)學(xué)生，詩(shī)人的相思之苦從詞中哪些詞語(yǔ)可以表現(xiàn)出來(lái)？學(xué)生就能非常活躍地舉手回答問(wèn)題了。

二、借助表演創(chuàng)設(shè)朗讀情境

初中語(yǔ)文教材中有一些篇目戲劇性因素濃厚、語(yǔ)言的動(dòng)作性強(qiáng)，教師要善于把它們改編成課本劇，讓學(xué)生走進(jìn)課文，扮演課文中的人物，在“動(dòng)”與“樂(lè)”中讓學(xué)生理解人物的性格、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，準(zhǔn)確把握人物的情感，調(diào)動(dòng)朗讀的興趣。

如給學(xué)生講授文言文《晏子使楚》，這篇文章情節(jié)生動(dòng)、人物形象豐滿鮮明。講的是晏子使楚時(shí)楚王本想羞辱晏子，卻沒(méi)料到晏子借用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的道理來(lái)反譏楚王是楚國(guó)的環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣使齊民入楚則盜，楚王反被晏子羞辱的故事。這一篇文章距今年代久遠(yuǎn)，而對(duì)于初中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙傥难曰A(chǔ)，在理解文意上有一定的困難，自然也就調(diào)不起學(xué)生閱讀的欲望。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，筆者靈機(jī)一動(dòng)，找了幾個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)扮演課文中人物的角色。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“孩子個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家。”初中低年級(jí)的孩子本來(lái)就活潑好動(dòng)，一聽(tīng)到表演他們很興奮，晏子的機(jī)智、沉著，楚王的不懷好意、居心叵測(cè)，都被他們活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，他們似乎就是機(jī)智沉著的晏子、不懷好意的楚王。臺(tái)下的孩子看的也是津津有味、非常高興。表演看完后，筆者把班中的學(xué)生再分成幾組，扮演文中人物的角色來(lái)分角色朗讀，學(xué)生熱情高漲，非常投入，把人物的心理、神態(tài)讀得惟妙惟肖。然后筆者再抓住幾個(gè)文言字詞和句式讓學(xué)生來(lái)理解，問(wèn)題自然迎刃而解。

三、借助背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)朗讀情境

背景知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文的一個(gè)重要認(rèn)知點(diǎn)，背景知識(shí)和課文中的內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，缺少必要的背景知識(shí)，學(xué)生的閱讀和思考會(huì)很片面地進(jìn)行或無(wú)法進(jìn)行，而在語(yǔ)文課堂上，適當(dāng)?shù)牟迦氡尘爸R(shí)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，吸引他們?nèi)ラ喿x與之相關(guān)聯(lián)的文字。

學(xué)習(xí)何其芳的現(xiàn)代詩(shī)《我為少男少女們歌唱》：我為少男少女們歌唱，我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱那些屬于未來(lái)的事物，我歌唱正在生長(zhǎng)的力量……輕輕地從我琴弦上，失掉了成年的憂傷，我重新變得年輕了，我的血流得很快，對(duì)于生活我又充滿了夢(mèng)想、充滿了渴望。

這是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，從字面上來(lái)看內(nèi)容理解沒(méi)有過(guò)多的障礙，因此在初讀感知詩(shī)歌的時(shí)候，學(xué)生的反應(yīng)很平淡，覺(jué)得現(xiàn)代詩(shī)似乎很簡(jiǎn)單，沒(méi)有古體詩(shī)那么深邃的意境。在初步分析了詩(shī)歌第一段我歌唱的內(nèi)容后，筆者問(wèn)學(xué)生：“作者為什么要熱情洋溢地歌唱？為什么要為少男少女們歌唱呢？”現(xiàn)在的孩子普遍關(guān)注明星、追星，對(duì)那個(gè)年代的歷史很少了解，尤其是我校農(nóng)村孩子較多，基于家庭環(huán)境和學(xué)生平時(shí)閱讀面較窄等原因，學(xué)生對(duì)于本課的背景知識(shí)缺乏了解。于是，筆者就給學(xué)生介紹了作者何其芳和他寫這首詩(shī)的背景：1938年，何其芳離開(kāi)黑暗壓抑的國(guó)統(tǒng)區(qū)來(lái)到革命圣地延安。在這里，他看到了一個(gè)完全不同的新世界，他被深深震撼和感染著，立刻投入到全新的、火熱的生活之中。于是他寫下了這首節(jié)奏明快、思想積極向上、能夠給人以熱烈鼓舞的詩(shī)歌，表現(xiàn)了作者對(duì)全新生活的向往，對(duì)新生的革命力量的贊美。淳樸的孩子對(duì)那個(gè)年代的歷史聽(tīng)得入了迷，也理解了作者深情的歌喉和那份愛(ài)國(guó)的赤忱之心。作者是如此真誠(chéng)，又是如此激動(dòng)地在歌唱，那我們?cè)跄懿怀錆M激情地朗讀呢？學(xué)生很快便投入到朗讀中，搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫，把作者優(yōu)美的語(yǔ)言、熾熱的感情、豐富的想象表現(xiàn)得淋漓盡致。

教師是課堂的引導(dǎo)者，教師的啟發(fā)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，教師的循循善誘、充滿魅力的語(yǔ)言能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正在課堂上活躍起來(lái)，進(jìn)入詩(shī)文中的情境，從而動(dòng)情地去朗讀，讀出文中的景，品出文中的情，培養(yǎng)語(yǔ)言的美感。

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，對(duì)陶冶學(xué)生的情操、鍛煉學(xué)生記憶力、培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、提高學(xué)生的語(yǔ)言品位和口語(yǔ)表達(dá)及作文能力都有極其重要的作用。最佳的朗讀效果需要情感的投入，而學(xué)生情感的表現(xiàn)，是受周圍環(huán)境氣氛和本身對(duì)語(yǔ)言的感受能力等因素的影響。作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)該刻意地為學(xué)生營(yíng)造適合文本的氣氛和情境，讓學(xué)生走近作者，對(duì)文本感同深受，從而更深入地去體會(huì)漢語(yǔ)言文字的魅力。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙中學(xué) 215200）