李蘋

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出初中學(xué)生寫作的五級目標(biāo)要求。寫作教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是評價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要方面。本文從分析書面表達(dá)在初中畢業(yè)英語學(xué)業(yè)考試中的重要性以及九年級英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題入手，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐提出了進(jìn)行英語寫作教學(xué)的有效途徑。即導(dǎo)入話題，編詞成網(wǎng)；句式拓展，組句成段；任務(wù)呈現(xiàn)，謀篇布局和習(xí)作自評，鑄就能力。旨在教給學(xué)生寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)入寫作天地，享受寫作樂趣。

關(guān)鍵詞：九年級英語；書面表達(dá)；寫作策略；提升能力；因勢利導(dǎo)；鑄就能力

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0064

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出初中學(xué)生寫作五級目標(biāo)要求：一是能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；二是能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改；三是能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；四是能簡單描述人物或事件；五是能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。英語寫作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生“用英語做事情”的能力。

寫作是考查學(xué)生書面語言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。浙江省初中畢業(yè)英語學(xué)業(yè)考試（嘉興卷）分值為120分，其中寫作占1/6的比重（即20分）。無論是中考試題寫作比重，還是當(dāng)今社會(huì)日益全球化的需要，對人才在外語尤其是英語語言運(yùn)用能力要求更高，寫作教學(xué)越來越顯得重要（俞穎，2011）。筆者從教于農(nóng)村英語教學(xué)第一線，深切體會(huì)到初中學(xué)生對英語寫作不感興趣，懼怕寫作，視寫作為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，猶如談作色變。所以，英語寫作教學(xué)改革，勢在必行。在此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，通過腳手架——“話題”，切實(shí)改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

二、九年級英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

寫作教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是評價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要標(biāo)尺（陳鳳梅，2013）。由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊，教師對學(xué)生英語寫作往往缺乏系統(tǒng)、正確的指導(dǎo)。有教師認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生寫作不僅耗時(shí)費(fèi)力，且見效慢，得不償失；也有教師認(rèn)為，寫作跟學(xué)生七年級、八年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)，不能在短時(shí)間內(nèi)（九年級）提高學(xué)生寫作水平。筆者通過對自己所任教兩個(gè)九年級班級的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是渴望提高自己的寫作水平，但無從下手。剖析造成此類現(xiàn)象的原因，大致有以下三個(gè)方面：

1. 機(jī)械復(fù)習(xí)，擠占寫作教學(xué)時(shí)間

在九年級復(fù)習(xí)課堂上，教師大都會(huì)利用大量時(shí)間復(fù)習(xí)詞匯、語法等語言知識，課后又安排學(xué)生做各式各樣機(jī)械繁瑣、簡單重復(fù)的作業(yè)或模擬卷。學(xué)生根本無暇顧及寫作，用于寫作訓(xùn)練的時(shí)間微乎其微。學(xué)生對教師布置的寫作任務(wù)只能表面應(yīng)付，胡亂寫一點(diǎn)、摘一點(diǎn)，更有甚者到同伴那里抄一點(diǎn)。筆者曾對自己任教的九年級（10）班的42位學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果如下：

從上表可以看出：學(xué)生愿意花一定時(shí)間記憶單詞與朗讀課文，努力完成課后習(xí)題，但在寫作方面花的時(shí)間特少。學(xué)生“求同思維”愿望比“求異思維”更迫切。長此以往，學(xué)生將會(huì)泯滅自身的創(chuàng)造性，英語寫作興趣自然會(huì)日趨降低。

2. 教法陳舊，缺乏寫作教學(xué)創(chuàng)新

新課標(biāo)，新理念，新方法。教師陳舊的教學(xué)方法，容易脫離學(xué)情謀劃課堂教學(xué)。英語新課標(biāo)寫作話題多、題材豐富，以學(xué)生的個(gè)人生活、學(xué)校生活、家庭生活、一般社會(huì)生活、與國際友人相處等為主要內(nèi)容。寫作題材循環(huán)再現(xiàn)于整套六冊教材之中。教師要從布局謀篇、遣詞造句、斟酌關(guān)鍵詞、美化句式等方面去指導(dǎo)學(xué)生，一旦選擇隨意性，容易導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付甚至厭倦寫作。

3. 教學(xué)偏差，扼殺學(xué)生的主體作用

在九年級的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生平時(shí)作業(yè)多、學(xué)習(xí)任務(wù)重。教師要批閱學(xué)生日常機(jī)械作業(yè)，以至不能對每篇習(xí)作進(jìn)行詳細(xì)修改與指點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的寫作熱情會(huì)大受打擊，寫作興趣隨之降低，寫作動(dòng)機(jī)難以激發(fā)。有的教師能認(rèn)真批改、仔細(xì)講評學(xué)生習(xí)作，但其過程未能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，沒能點(diǎn)破存在問題，提高學(xué)生寫作水平也難以落到實(shí)處。如果學(xué)生能改變以往習(xí)作既不善用筆、又不善用嘴表達(dá)狀況，就能真正做到“我用我筆寫我心”。

三、提高學(xué)生英語寫作水平的有效途徑

寫作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，貫穿于教學(xué)過程的始終。教師應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生基本寫作技能訓(xùn)練。既能促使學(xué)生合理運(yùn)用語言能力，更能激發(fā)學(xué)生寫作興趣與愛好，自覺地融入寫作天地。

1. 導(dǎo)入話題，編詞成網(wǎng)

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂懽髡n導(dǎo)語是否適當(dāng)、適時(shí)、趣味、新穎，將直接關(guān)系到課堂成功與否的關(guān)鍵。外研版初中英語遵循“題材——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”的編寫原則，注重題材和功能多樣化，課文語言地道鮮活、難度適中，突出學(xué)生年齡與興趣特點(diǎn)。中英文差異和英語環(huán)境缺失，學(xué)生時(shí)常感到肚里無貨（沒有英語單詞），心中茫然，無法落筆。教師要依照教材話題，適時(shí)導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生回顧同一話題涉及的不同模塊教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容梳理該話題下的重要詞匯，編織詞匯關(guān)系網(wǎng)。

例如：Book 7（A） Module 5 Healthy food和Book 9（A）Module 10 Fitness這兩個(gè)模塊都與話題項(xiàng)目表中的健康（Fitness）有關(guān)。筆者從日常對話入手，引出中心話題——健康（Fitness），要求學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、發(fā)散思維等方式，回顧兩個(gè)模塊的主要內(nèi)容，以健康（Fitness）為中心話題編織重點(diǎn)詞匯關(guān)系網(wǎng)（見圖1）：

編織詞匯關(guān)系網(wǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，學(xué)生需要從長時(shí)記憶中提取與中心話題有關(guān)的信息（陳鳳梅，2013）。這是一個(gè)合作學(xué)習(xí)過程，小組內(nèi)成員可以互相幫助、互相激勵(lì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們思維，讓每個(gè)單詞從他們頭腦中迸發(fā)出來。此舉旨在為寫作做好鋪墊，保持寫作信心，持續(xù)寫作動(dòng)力。

2. 句式拓展，組句成段

眾說周知，詞不離句，句不離段。每當(dāng)編織好一張張美麗的詞匯網(wǎng)，教師可要求學(xué)生遣詞造句。筆者今年任教九年級（9）（10）兩個(gè)班級，平時(shí)批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著諸多寫作問題，如動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤、中式英語表達(dá)較多、時(shí)態(tài)混亂等。為此，筆者在寫作前讓學(xué)生用關(guān)鍵詞造句，并通過小組活動(dòng)運(yùn)用集體智慧來美化句式。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力和靈活運(yùn)用句式能力，而且可以錘煉學(xué)生的合作能力、思維能力和糾錯(cuò)能力（陳鳳梅，2013）。

例如：師生結(jié)合Book 7（A） Module 5 Healthy food和Book 9（A）Module 10 Fitness兩個(gè)模塊的主要內(nèi)容，圍繞中心話題——健康（Fitness），編織詞匯關(guān)系網(wǎng)。句式拓展是英語寫作的重要一環(huán)。筆者要求學(xué)生六人一小組依據(jù)詞匯關(guān)系網(wǎng)中的重要詞匯造句，用多種方式拓展句式。通過小組合作，學(xué)生各抒己見，挖掘與話題相關(guān)的句型；通過同伴互助，美化句式，提煉出一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子。這樣一來，既能發(fā)掘?qū)W生寫作潛能，提高寫作積極性，又能為學(xué)生提供更廣闊的思維想象空間和自主發(fā)展空間，把被動(dòng)寫作變成主動(dòng)探索。下面展示的內(nèi)容，就是某小組圍繞中心話題輸出的句子：

（1）You must try to eat less meat.

（2）A lot of vegetables help you keep in good health.

（3）Its a good idea to drink milk every day. It is good for my health.

（4）Its easy to have a healthy lifestyle， and its important to eat a balanced diet.

（5）I love to eat food that is healthy. I want to take care of my health， so I eat mainly fruit and vegetables. And I stay away from sugar.

豐富扎實(shí)的詞匯、語法知識是提高寫作水平的重要基礎(chǔ)。學(xué)生寫不出優(yōu)美句子，關(guān)鍵障礙之一是句式（陳鳳梅，2013）。在專題復(fù)習(xí)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞遣詞造句。學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式，投入學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。各學(xué)習(xí)小組積極營造和諧寫作氛圍，對小組成員產(chǎn)生的語言錯(cuò)誤采取寬容態(tài)度，讓寫作程度好的學(xué)生幫忙改錯(cuò)和美化句式。

3. 任務(wù)呈現(xiàn)，謀篇布局

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)。教師課前設(shè)計(jì)“寫作任務(wù)”要遵循三原則：一是以學(xué)生為本原則。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，考慮學(xué)生現(xiàn)有英語水平和心理生理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造用英語表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為任務(wù)主角。二是真實(shí)性原則。語言總是在一定情景中使用，教師要為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境和寫作對象。如果學(xué)生能在相對完整、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，就能更好地理解語言意義和用法，也能更好地掌握語言形式（黃永偉，2011，轉(zhuǎn)引自程曉堂，2010）。三是預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一原則。教師要考慮學(xué)生的興趣愛好和已有知識能力，以激發(fā)學(xué)生精彩的語言輸出。另外，要體現(xiàn)四個(gè)要素，即寫作主題、寫作內(nèi)容、寫作者角色、寫作對象。學(xué)生一旦領(lǐng)會(huì)這些要素，習(xí)作才能扣住主題、用詞準(zhǔn)確、表達(dá)得當(dāng)（陳鳳梅，2013）。

寫作任務(wù)呈現(xiàn)形式多樣，五彩繽紛。教師可根據(jù)實(shí)際需要選擇提綱式、圖表式、圖畫式等。例如，圍繞中心話題——Fitness（健康），筆者設(shè)計(jì)如下寫作任務(wù)，并以提綱式呈現(xiàn)：健康的生活習(xí)慣對于成長中的我們是非常重要的。你認(rèn)為健康的生活習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是怎樣的？請根據(jù)下面的提綱寫一篇短文：（1）健康飲食。（2）早睡早起，不熬夜。（3）參加運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)生健體。

寫作任務(wù)依據(jù)教材而設(shè)計(jì)，但不拘泥于教材。教師把學(xué)生所學(xué)語言知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，既為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，又給學(xué)生提供自我展示空間。提綱式呈現(xiàn)方式簡潔明了、重點(diǎn)突出，學(xué)生容易謀篇布局（陳鳳梅，2013）。

4. 限時(shí)寫作，點(diǎn)撥技巧

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。這句話的真諦，側(cè)重在教師給予學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師教給學(xué)生寫作方法，是提高學(xué)生寫作水平的重中之重。限時(shí)寫作就是給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們在一定時(shí)間內(nèi)寫出一篇文章，然后上交。學(xué)生寫作時(shí)，教師深入學(xué)生中間、邊巡視、細(xì)觀察，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)困生一定的寫作技巧點(diǎn)撥，否則此類學(xué)生會(huì)因完不成任務(wù)而喪失寫作信心。因此，筆者在學(xué)生限時(shí)寫作時(shí)，適時(shí)教給他們寫作技巧，以此活躍學(xué)生思維，拓展學(xué)生寫作思路，從而達(dá)到事半功陪的效果。

例如：圍繞中心話題——健康（Fitness）呈現(xiàn)寫作任務(wù)，筆者展示寫作過程模型（見圖2），適當(dāng)?shù)刂v解其寫作要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生寫作：

圖2描述寫作的一般過程。三個(gè)矩形表示寫作的三個(gè)主要階段。左邊兩個(gè)平行四邊形代表向?qū)懽鬟^程輸入信息，其中一個(gè)是寫作任務(wù)，包括審題和了解讀者的需要。另一個(gè)是作者的知識，包括與寫作任務(wù)有關(guān)的知識、對讀者的了解和書面語言知識。右邊的平行四邊形表示輸出的成品，即生成的文章。寫作過程三階段之間的箭頭是雙向的，表示這一過程也不是固定不變的，而是相互聯(lián)系、相互作用的（陳鳳梅，2013，轉(zhuǎn)引自皮連生，2011）。根據(jù)這個(gè)模型，筆者在課堂上分三步指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程：（1）指導(dǎo)學(xué)生寫出文章提綱；（2）指導(dǎo)學(xué)生寫初稿；（3）指導(dǎo)學(xué)生復(fù)看和修改。

5. 習(xí)作自評，鑄就能力

評價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價(jià)的主體。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的評價(jià)理念，完善評價(jià)機(jī)制，支持與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者在寫作教學(xué)時(shí)，采用科學(xué)、合理的評價(jià)方式與方法，用好寫作評價(jià)與反饋量規(guī)表，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過程中的積極作用。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的話題適當(dāng)?shù)卣{(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其服務(wù)于寫作教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)束語

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。學(xué)生要想學(xué)好英語，掌握大量詞匯是關(guān)鍵。英語寫作首先需要詞匯，教師要重視對學(xué)生的輸入，重視話題導(dǎo)入、句式拓展、任務(wù)呈現(xiàn)、限時(shí)寫作、習(xí)作自評，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣與積極性。蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基曾說過：“沒有任何學(xué)習(xí)興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的渴望。”讓我們培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)入寫作天地，享受寫作樂趣。

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（作者單位：浙江省平湖市福臻中學(xué) 314200）