林莘

問：說明文一般沒有曲折情節(jié)、鮮活形象與濃郁情感，強調(diào)朗讀教學是否忽略了說明文文體的特點，從而削弱了課文本身的知識獲取，偏離了說明文應有的理性、客觀、中立的立場？

答：我認為，不會出現(xiàn)這樣的后果。當然，說明文的教學應重在讓學生了解介紹的知識，明白說明的方法，并進行必要的語言品味，但朗讀是語文教學的基本環(huán)節(jié)，是讀懂課文的重要途徑，所以在說明文教學中，朗讀教學同樣重要。具體理由有三點：

1. 朗讀是語文學科的本質特點。

朗讀教學體現(xiàn)了語文學科的本質特點，突出了語文學科的特色與魅力?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各個學段都要重視朗讀和默讀。”說明文是眾多文體中的一種，當它作為語文教材時，它的第一屬性是語文的屬性。而“教語文”這一活動，必定需要朗讀教學。無論它是說明文還是記敘文，或者是議論文，朗讀指導都是不可缺少的。有朗讀指導的語文教學，才是不同于其他學科的教學活動。說明文種類繁多，各不相同，朗讀訓練的著眼點與時間量也有一定的區(qū)別。抓住不同類型的說明文，進行有針對性的朗讀指導是非常必要的。

2. 朗讀可以讓說明凸顯理性。

說明文的基本特點是科學性和準確性，表達上條理清楚，結構嚴謹。在朗讀時不能像朗讀記敘文等文章那樣投入豐富的情感。整體上說，應平實、準確、清楚，特別強調(diào)邏輯重音、邏輯停頓，以有利于培養(yǎng)邏輯思維。著名特級教師于永正老師認為：“讀說明文，一定要讀得清清楚楚，明明白白，關鍵的地方一定要讀得實在?！彼麍?zhí)教《新型玻璃》，在教到五種玻璃的名字的時候，放慢速度地讀，把每一個玻璃名字的發(fā)音都實實在在地讀出來；在教到這篇文章中寫玻璃的特點、作用的語句的時候，就放慢語速，力求讓人聽得懂，讓朗讀有說明的作用……這樣的朗讀教學凸顯說明文的說理性這一特點，發(fā)揮了應有的作用。

3. 朗讀可以讓說明綻放感性。

不同的說明文，側重點有所不同，朗讀訓練的量度與著眼點也應有所不一樣。如：科學性說明文重在強調(diào)邏輯性，而文藝性說明文也含有一定的情趣性。后者的朗讀的強度應更加強。比如，《蟋蟀的住宅》是一篇富有情趣性的說明文，我在執(zhí)教時，就充分運用了朗讀這一教學手段。教到蟋蟀是如何選擇住宅的時候，我先創(chuàng)設情境，自己扮演其他昆蟲，學生扮演蟋蟀，引導學生將文中的第三人稱轉化為第一人稱，在角色扮演中變換人稱創(chuàng)造性朗讀。在這過程中師生一對一對讀、一對多對讀、學生和學生多對多對讀。這些朗讀訓練既富有情趣，又讓學生了解到蟋蟀是怎么慎重選擇住宅的，文章又是如何運用對比的手法表達的。在教到蟋蟀住宅的樣子這一內(nèi)容時，我又運用了多種方式分層次朗讀教學：①指名分語句朗讀，概括段落中的三個不同層次的主要內(nèi)容；②圖文對照讀，抓住“半掩”“傾斜”“仔細耙掃”等關鍵詞句體會作者表達的準確，發(fā)現(xiàn)蟋蟀住宅示意圖的錯誤，了解蟋蟀認真巧妙修建住宅的特點；③配樂分角色反復讀，感受蟋蟀在平臺上彈琴的悠閑幸福，從而學習作者擬人的修辭手法。這樣既訓練了朗讀，又讓學生體會到說明文的特點和說明方法，讓學生讀出情感，讀出趣味，讀出方法，讀出了語文本體知識。

（作者單位：福建省福州教育學院四附小 責任編輯：辛銘）