王玫

第一學(xué)段漢字識寫的任務(wù)比較重，而學(xué)生自控能力、自主學(xué)習(xí)能力又相對弱，解決這個矛盾的關(guān)鍵便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”，讓學(xué)生自覺自愿地投入到學(xué)習(xí)中去，從而習(xí)得生字，提升識字、寫字能力。

一、課堂為陣，感受識字的精彩

教師要把好課堂教學(xué)關(guān)，授之以漁，讓學(xué)生在輕松、愉悅中習(xí)得識字的方法，感受漢字的神奇，從而想學(xué)、樂學(xué)。

1. 形式多樣，滲透識字方法。

教師可根據(jù)漢字獨(dú)有的特點(diǎn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，挖掘一切樂學(xué)因素，通過各種教學(xué)方式營造良好的識字教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生多種感官參與識字，輕松掌握各種識字方法，以減輕識字負(fù)擔(dān)，提高識字教學(xué)的效率，感受識字的精彩。

（1）靜態(tài)教學(xué)。主要指學(xué)生通過眼看、耳聽、心想，來學(xué)習(xí)生字。主要方法有：①圖字結(jié)合。“一個漢字一幅畫”，教師可充分利用課文插圖，利用圖與字的相似處引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在賞圖中識字。如一教師教學(xué)“鳥巢”“木排”等詞時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文插圖，分析圖片形狀，再出示跟圖片形象相似的生字“鳥巢”“木排”引導(dǎo)學(xué)生識記，學(xué)生輕松快樂地記得生字，而且不容易遺忘。教師還可以根據(jù)漢字表意的特點(diǎn)，自制動畫，把抽象的漢字符號與具體形象的畫面、故事聯(lián)系起來。如在教學(xué)“闖”這個會意字時，一教師出示課件圖“一馬突然很快地跑進(jìn)一棟大樓的門里”，引導(dǎo)學(xué)生說說看到什么，然后很自然地出示“闖”字，讓學(xué)生在感受動感畫面的同時輕松識記。②聽聲音識記。如學(xué)習(xí)“喵、旺旺、呼呼、咔嚓”等擬聲詞時，教師播放貓、狗、風(fēng)、火車等物發(fā)出的聲音，引導(dǎo)學(xué)生模仿發(fā)聲、聽音識記。③歸類識別。如學(xué)習(xí)“品”帶出一串字“晶、眾、森、淼”歸類識記，學(xué)習(xí)“請”復(fù)習(xí)“青、清、晴、睛”。④編順口溜或小故事：如學(xué)習(xí)“青、清、晴、睛”編出“周日天氣晴，我請朋友去郊游。河里水清清，岸上小草青，停著昆蟲小蜻蜓，鼓著一對大眼睛?！雹葑匪轁h字演變：通過與孩子一起追溯漢字的演變過程，體驗漢字文化悠遠(yuǎn)的韻味，在漢字文化的浸潤中輕松習(xí)得漢字。

﹙2﹚動態(tài)教學(xué)。指學(xué)生不僅僅通過眼看、耳聽，心想，還要充分調(diào)動四肢、身體、表情來參與識字。教師通常會根據(jù)所教生字的特點(diǎn)設(shè)計適宜的活動，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。主要方式有：①拼一拼。獨(dú)體字可組成合體字，合體字可拆分成獨(dú)體字。教師可利用漢字這一特點(diǎn)，根據(jù)需要分給學(xué)生生字部件，讓學(xué)生通過拼一拼，擺一擺，組成新的生字。②演一演。根據(jù)不同的字，不同的課文，制定不同的游戲方案，把單調(diào)的識字任務(wù)轉(zhuǎn)化為富有情趣的游戲，愉快的識字情感體驗得到了強(qiáng)化。如一個老師在上“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”，上臺表演生字相應(yīng)的動作，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來。③做一做。教師可經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)外學(xué)過的生字制成卡，可以利用學(xué)過的生字或剪貼商品廣告單上自己認(rèn)識的字，把這些字卡粘貼成“智慧樹”等各種自己喜歡的圖案。教師對學(xué)生所做的卡片要充分肯定并提供平臺給予展示交流。最常用的方法有在課間與學(xué)生交流，定期評選“識字小能手”等。

2. 尊重個性，發(fā)展識字能力。

每個孩子都喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后，成功的喜悅會使他們的學(xué)習(xí)積極性得以更充分的發(fā)揮。在學(xué)生掌握了一定的識字方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)尊重學(xué)生個性，讓他們獨(dú)立思考，在他助、互助、獨(dú)立中發(fā)現(xiàn)問題，找到方法，培養(yǎng)能力，獲得知識。如學(xué)習(xí)“思”字，學(xué)生的識字方法不同，都極富個性，有的用“田”加“心”的加法，有的則用“十張口，一顆心，需要你來動腦筋”猜字謎法，還有的可用編順口溜等富有童趣的識記法。只要是發(fā)自孩子內(nèi)心所感，都是方法內(nèi)化為運(yùn)用能力的體現(xiàn)，都應(yīng)予以尊重與肯定，從而鼓勵其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立的識字能力。

二、生活為源，拓寬識字的精彩

生活中識字是一條重要的識字途徑，它是課堂識字的鞏固與補(bǔ)充。教師在以課堂為主陣地的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生從各種學(xué)習(xí)渠道挖掘資源，引導(dǎo)學(xué)生主動識字。

1. 身處和諧家庭，耳濡目染，識字樂在其中。

識字初期，家長應(yīng)有意為孩子提供字源，如介紹親戚朋友的稱呼、姓名、職業(yè)；引導(dǎo)學(xué)生給家具貼標(biāo)簽，給玩具寶寶起名字、交朋友；引導(dǎo)孩子參與簡單的家務(wù)勞動；讓孩子在看電視節(jié)目中有意識記漢字……無論是油、鹽、醬、醋、茶，還是喜、怒、哀、樂、懼，家里每天發(fā)生的事情，人來客往都是識字的資源，隨時可問可寫，可記可學(xué)，讓學(xué)生感受到在家中識字的快樂。

2.親臨繽紛社區(qū)，感同身受，識字樂在其中。

在生活中識字不應(yīng)局限于家庭，天地之大，生活之廣，都可以成為學(xué)生識字的舞臺。如我校定期開展“生活大課堂，識字小能手”活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，在生活中識字。走在街上，兩旁的色彩斑斕的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語目不暇接：“中國建設(shè)銀行”“豪香大超市”“愛瑪電動車”等映入眼簾；進(jìn)到超市，“伊利牛奶”“旺旺雪餅”“油香丁香魚”等品牌商標(biāo)包裝袋更是琳瑯滿目……孩子們飽覽眼福之后，利用自己已有的經(jīng)驗，抓住常見的、感興趣的事物，用自己喜歡的方式，信手拈來，或制成識字卡，或裝進(jìn)眼里或記在心里。把枯燥的識字學(xué)習(xí)融進(jìn)豐富多彩的生活中，把單調(diào)的識字演繹得富有童趣樂趣，讓學(xué)生真正體會到生活處處皆學(xué)問。

3. 沉浸豐富讀物，潛移默化，識字樂在其中。

著名特級教師斯霞曾提出：“在識字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能‘生巧。這個‘巧，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應(yīng)是一體，不能人為地把他們分割開來?！币虼耍?dāng)學(xué)生識字積累到一定數(shù)量時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和閱讀的沖動。讓孩子在讀中鞏固熟字，認(rèn)識新字，在認(rèn)字中提高閱讀能力。如我校定期開展“書香校園”活動，開展經(jīng)典誦讀、“書香班級”“讀書之星”評選等活動，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀圖文并茂的故事書開始，并把看到的故事講給大家聽，再慢慢地擴(kuò)大閱讀范圍。在這樣的過程中，學(xué)生既運(yùn)用學(xué)過的生字，又認(rèn)識了新的生字，還在新的語言環(huán)境中培養(yǎng)了語感，可謂一舉三得。

（作者單位：福建省平潭縣城關(guān)小學(xué)）