陳成輝　劉紹忠　左敏

摘 要：寫(xiě)作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“四大”技能之一，是外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)、錘煉能力的有效手段，是測(cè)試中檢驗(yàn)學(xué)生外語(yǔ)綜合水平的必要手段。然而，寫(xiě)作一直以來(lái)是學(xué)生外語(yǔ)能力中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀，在教學(xué)上做了相應(yīng)的探索，初步構(gòu)建出聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)“三位一體”的寫(xiě)作模式，以期對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究有所助益。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)促寫(xiě)；三位一體；寫(xiě)作教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

1 引言

寫(xiě)作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“四大”技能之一，是外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)、錘煉能力的有效手段，是測(cè)試中檢驗(yàn)學(xué)生外語(yǔ)綜合水平的必要手段。然而，寫(xiě)作一直以來(lái)是學(xué)生外語(yǔ)能力中的薄弱環(huán)節(jié)。有研究指出1，學(xué)生寫(xiě)作方面存在的具體問(wèn)題包括：錯(cuò)別字多；措辭不當(dāng)；語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重；句子邏輯關(guān)系混亂；語(yǔ)篇連貫力較差；構(gòu)思和擴(kuò)寫(xiě)能力弱；寫(xiě)作速度慢，等等。對(duì)照大綱提出的“內(nèi)容連貫，語(yǔ)言流暢，銜接自然、無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤”的要求，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作還有很多工作要做。大學(xué)英語(yǔ)教師想了不少辦法，可是總的來(lái)說(shuō)效果還不明顯。

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)上也做了相應(yīng)的探索，初步構(gòu)建出聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)“三位一體”的英語(yǔ)寫(xiě)作模式，以期對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有所助益。

2 理論依據(jù)

2.1 語(yǔ)言輸入輸出互動(dòng)論

Krashen2的輸入假說(shuō)強(qiáng)調(diào)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、比學(xué)習(xí)者水平稍高（i+1）的語(yǔ)言信息。大量地道的語(yǔ)言輸入是高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)。Swain3提出的語(yǔ)言輸出假說(shuō)（the output hypothesis）則認(rèn)為，語(yǔ)言的輸出能夠幫助學(xué)習(xí)者有意識(shí)地注意到自身的語(yǔ)言問(wèn)題以及和目的語(yǔ)之間的差距，從而改進(jìn)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)。我們本著語(yǔ)言輸入和輸出緊密結(jié)合的原則，提出了以聽(tīng)說(shuō)促進(jìn)寫(xiě)作的教學(xué)模式。

2.2 聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)多種感官綜合運(yùn)用的認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，感覺(jué)記憶和動(dòng)作記憶是經(jīng)常使用的記憶類型。感覺(jué)記憶主要分為視覺(jué)記憶與聽(tīng)覺(jué)記憶。視覺(jué)記憶型是指視覺(jué)在記憶過(guò)程中起主導(dǎo)作用的記憶類型。視覺(jué)記憶中，主要是根據(jù)形狀印象和顏色印象記憶的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們能通過(guò)視覺(jué)辨別出一個(gè)單字就屬于視覺(jué)記憶。聽(tīng)覺(jué)記憶型是指聽(tīng)覺(jué)感知在記憶過(guò)程中起主導(dǎo)地位的記憶類型。有研究表明4，短時(shí)記憶的編碼方式是聽(tīng)覺(jué)的或語(yǔ)音的編碼，即使呈現(xiàn)的是字母的視覺(jué)形象，也要將它們轉(zhuǎn)換成語(yǔ)音來(lái)表征。即使我們?cè)跓o(wú)聲閱讀，聽(tīng)覺(jué)記憶也占有很重要的地位，因?yàn)槿魏我粋€(gè)句子甚至是單詞的閱讀，我們都需要將它轉(zhuǎn)變成“無(wú)聲的聲音”（心靈的聲音）才能完成。短時(shí)記憶編碼有強(qiáng)烈的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)的（auditory）編碼形式，此外還有口語(yǔ)的（verbal）、和言語(yǔ)的（ linguistic）編碼形式，這些編碼形式統(tǒng)稱為AVL單元。AVL編碼模型表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中記憶是多形式編碼的，聽(tīng)說(shuō)有利于調(diào)動(dòng)多種感官系統(tǒng)，推進(jìn)多形式編碼達(dá)到最佳的記憶效果。多形式編碼也能給信息提取帶來(lái)多重線索，使得提取的可能性和準(zhǔn)確性更大。除此之外，說(shuō)與寫(xiě)還有動(dòng)作記憶的參與。所謂動(dòng)作記憶是以各種動(dòng)作、姿勢(shì)、習(xí)慣和技能為主的記憶。李陽(yáng)曾經(jīng)介紹自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中提到大聲朗讀、訓(xùn)練肌肉的重要性，這就是動(dòng)作記憶。比如，我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中不需要注意一個(gè)漢字怎么寫(xiě)，而是將我們的思維主要用于文章的構(gòu)思上。這是因?yàn)槲覀儗?duì)漢字太熟悉了，以至于寫(xiě)漢字已經(jīng)成為自動(dòng)化的行為了，不需要我們的意識(shí)參與，這就是動(dòng)作記憶在起作用。同樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，我們應(yīng)該多寫(xiě)以便能達(dá)到自動(dòng)化的動(dòng)作水平。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)“三位一體”的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式相比，是否能顯著提高學(xué)生的寫(xiě)作水平？

3.2 研究對(duì)象

筆者隨機(jī)抽取南京市某省屬普通高校2009級(jí)兩個(gè)班，共計(jì)101名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班（A班）為物流091班，50人（男生29人，女生21人，平均年齡19.2歲）；對(duì)照班（B班）為管科092班，51人（男生31人，女生20人，平均年齡18.9歲）。兩個(gè)班高考英語(yǔ)成績(jī)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差非常接近且p=.424>0.05，這說(shuō)明兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平基本相同。

3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)――聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)“三位一體”寫(xiě)作模式的構(gòu)建

3.3.1 “精品作文”的設(shè)計(jì)

我們通過(guò)搜集歷年的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試真題作文范文以及各類作文選匯編了“精品作文60篇”，題材分為科學(xué)技術(shù)、倫理道德、社會(huì)文化及校園生活等，體裁為議論文和應(yīng)用文。這些作文以復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的形式呈現(xiàn)，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容大都是學(xué)生寫(xiě)作中容易出錯(cuò)的地方。這些作文都有譯文，目的是滿足英語(yǔ)水平較差的學(xué)生的需求，通過(guò)英漢對(duì)比領(lǐng)會(huì)兩種語(yǔ)言在遣詞造句和謀篇布局等方面的不同，增強(qiáng)母語(yǔ)在外語(yǔ)寫(xiě)作中的正遷移1。

3.3.2 “三位一體”寫(xiě)作模式的具體流程

1）首先，A班同學(xué)根據(jù)“精品作文”做復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。A班同學(xué)可在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)，也可下載作文，課下學(xué)習(xí)。

2）讀寫(xiě)課上，讓A 班同學(xué)對(duì)“精品作文”中的話題進(jìn)行復(fù)述，采取小組代表或抽查的形式。

3）讀寫(xiě)課上，讓A班同學(xué)就“精品作文”中的話題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，兩周一次，全體參加。按照四級(jí)考試作文題的評(píng)分原則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，并記入平時(shí)成績(jī)。

4）同時(shí)，讓B班同學(xué)也以與A班相同的話題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，兩周一次，全體參加。按照四級(jí)考試作文題的評(píng)分原則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，并記入平時(shí)成績(jī)。B班同學(xué)沒(méi)有做復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)和復(fù)述的訓(xùn)練。

簡(jiǎn)言之，“三位一體”寫(xiě)作模式為：“復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě) + 復(fù)述 + 寫(xiě)作訓(xùn)練”。

3.4 研究工具

3.4.1 測(cè)試

實(shí)驗(yàn)的最后階段，對(duì)A班和B班同學(xué)進(jìn)行了CET4作文模擬測(cè)驗(yàn)，根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文題的評(píng)估原則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)閱。

3.4.2 訪談

實(shí)驗(yàn)的最后階段，我們隨機(jī)抽取A班和B班各5名學(xué)生就寫(xiě)作體會(huì)進(jìn)行了深度訪談，采用半結(jié)構(gòu)式訪談方式。

3.5 數(shù)據(jù)收集和分析

本實(shí)驗(yàn)從2009年9月至2010年6月，共計(jì)兩個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)的最后階段，我們對(duì)A班和B班進(jìn)行了四級(jí)作文的模擬測(cè)試，并對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。此外，對(duì)兩個(gè)班的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談并做了記錄。我們運(yùn)用SPSS19.0對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了各種檢驗(yàn)與分析。

4 結(jié)果和分析

4.1 成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)最后階段，對(duì)A班和B班的學(xué)生進(jìn)行了CET4作文模擬測(cè)驗(yàn)，采用百分制。并根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文題的評(píng)分原則（總體評(píng)分法）及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了評(píng)閱。目的是為了檢驗(yàn)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)“三位一體”的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模式能否顯著提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式下的學(xué)生成績(jī)是否存在顯著差異（結(jié)果見(jiàn)表2）。如表2所示，A班的平均分比B班的平均分高5分，且p=.000，這表明A班和B班的作文成績(jī)有明顯差異，A班的成績(jī)明顯好于B班。此次測(cè)驗(yàn)中，A班的優(yōu)秀生 （>80分） 有13人，而B(niǎo)班僅有4人。

最后，又對(duì)A班和B班學(xué)生作文中的主要錯(cuò)誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析（見(jiàn)表3）。如表3所示，A班的總錯(cuò)誤數(shù)為435，B班為659，A班學(xué)生在內(nèi)容連貫、篇章結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、選詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及主謂一致等方面均明顯好于B班。

4.2 訪談

為了印證我們的分析，在實(shí)驗(yàn)的最后階段隨機(jī)抽取兩個(gè)班各5名學(xué)生就寫(xiě)作體會(huì)進(jìn)行了深度訪談，采用半結(jié)構(gòu)式訪談方式。訪談的問(wèn)題主要集中在3個(gè)方面：你認(rèn)為寫(xiě)作中最難的是哪些方面？通過(guò)一年的寫(xiě)作，你感到進(jìn)步最大的是哪些方面？寫(xiě)作前的素材準(zhǔn)備是否重要？

A班3個(gè)同學(xué)認(rèn)為，寫(xiě)作中最難的方面是不知道如何就作文的話題展開(kāi)討論；有兩個(gè)同學(xué)認(rèn)為寫(xiě)作時(shí)常常因找不到合適的表達(dá)方式而苦惱。通過(guò)一年來(lái)的寫(xiě)作訓(xùn)練，他們大都感到進(jìn)步最大的方面是寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)了，寫(xiě)作的表達(dá)方式也多樣化了。他們一致認(rèn)為，寫(xiě)作前的素材準(zhǔn)備非常重要。通過(guò)寫(xiě)作前的范文聽(tīng)讀、背誦及復(fù)述，寫(xiě)作時(shí)不再感到腦子一片空白，而是文思泉涌，好像有很多話要說(shuō)。同時(shí)，寫(xiě)作時(shí)在范文中出現(xiàn)的很多句式、詞匯也很容易提取出來(lái)，他們大都感到表達(dá)比以前地道多了。

關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，B班有的同學(xué)認(rèn)為是寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，有的認(rèn)為不知道如何措辭表達(dá)自己的思想。關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，B班幾個(gè)同學(xué)感覺(jué)自己在寫(xiě)作方面的進(jìn)步不大。關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題，他們也認(rèn)為，寫(xiě)作前的素材準(zhǔn)備非常必要。不過(guò)，由于缺乏自制力，沒(méi)有積極仔細(xì)閱讀和背誦一些寫(xiě)作方面的素材。

通過(guò)訪談，我們認(rèn)識(shí)到，聽(tīng)說(shuō)促寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)“三位一體”的寫(xiě)作模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升起了積極的推動(dòng)作用。

5 研究啟示及展望

從學(xué)生的作文成績(jī)和訪談來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)“三位一體”的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式總體上是成功的。這種寫(xiě)作教學(xué)模式使我們認(rèn)識(shí)到：

首先，要提高學(xué)生的外語(yǔ)寫(xiě)作水平就必須更新教學(xué)觀念，跳出“為寫(xiě)作而寫(xiě)作”的老圈子，用輸入輸出互動(dòng)論等先進(jìn)理論武裝我們的頭腦。本實(shí)驗(yàn)所選的“精品作文”充分體現(xiàn)了Krashen1的輸入假說(shuō)理論，比學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平略高一些，而且實(shí)用性強(qiáng)，易于學(xué)生模仿和運(yùn)用。Krashen早在1982年就提出了語(yǔ)言輸入假設(shè)（i+1），即語(yǔ)言的輸入要略高于學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。而現(xiàn)在流行的各種大學(xué)英語(yǔ)教材的課文比非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平高出很多，他們很難做到有效的模仿和應(yīng)用。因此，這些“精品作文”正是大學(xué)英語(yǔ)教材的有益和必要的補(bǔ)充。同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)“三位一體”的寫(xiě)作教學(xué)模式充分體現(xiàn)了輸入和輸出緊密結(jié)合的原則。學(xué)生在課下不斷反復(fù)聽(tīng)讀范文，以便于能夠做到流利的復(fù)述，并且在寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)中獲得高分。由于輸出目標(biāo)明確，學(xué)生在輸入過(guò)程中非常專注和認(rèn)真。實(shí)驗(yàn)表明，輸入越認(rèn)真，反復(fù)次數(shù)越多， 輸出的成績(jī)?cè)礁摺？傊?，?xiě)作是英語(yǔ)綜合能力的運(yùn)用和檢驗(yàn)，本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明了聽(tīng)說(shuō)是基礎(chǔ)，寫(xiě)作是目標(biāo)。

其次，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)“三位一體”的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高起到了積極的作用。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作的三位一體、有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生不僅在寫(xiě)作方面，而且在聽(tīng)說(shuō)方面也取得了較大進(jìn)步。

最后，我們希望與界內(nèi)同行在這種新教學(xué)模式的可操作性和廣泛的適應(yīng)性上共同開(kāi)展進(jìn)一步研究，不斷檢驗(yàn)、修改、豐富、完善和推廣這一模式，以期使更多的學(xué)生受益。

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