楊聰慧　胡衛(wèi)星　田珊

摘要：本文針對一定范圍內的教師群體，通過調查教師自身素養(yǎng)中的諸多變量，分析教師在信息技術與學科教學整合過程中選用教學策略的相關狀況。通過相關數(shù)據(jù)分析教師自身素養(yǎng)與教學策略應用的關系。

關鍵詞：信息技術融入學科教學；教師素養(yǎng)；教學策略

相關研究表明新媒體教學形式較傳統(tǒng)黑板粉筆形式能取得更好的學習效率和效果。但也有更多的研究表明學生學習效果的提升除了與媒體技術手段應用有關之外，更多的與教師教學設計能力息息相關，尤其是與教師將信息技術整合到學科教學的應用策略密不可分。因此，圍繞教師自身素養(yǎng)狀況展開信息化教學策略的應用研究具有重要的價值：一方面可以歸納出影響教師使用信息技術和信息化教學策略的各種自身素養(yǎng)因素，從而能夠指導教師最大限度地實現(xiàn)媒體和人的優(yōu)勢結合；另一方面通過分析也可以為廣大一線教師使用多元信息化教學策略提供有效的指導，進而能夠更高效地提升教師的教學品質和學生的學習效果。

● 教師自身素養(yǎng)與教學策略應用的研究現(xiàn)狀

在信息技術融入教師日常學科教學的影響因素研究方面，以往的專家學者已經(jīng)做過很多相關的研究分析工作。通過研究，可看到諸如計算機設備、教師自身特點、學校政策支持、學生學習特點以及教材資源等，皆會影響到教師將信息技術融入具體教學的策略應用。然而，現(xiàn)代化媒體技術設備教學應用能否發(fā)揮效果的關鍵還是在于教師。

教師在日常課程教學中往往將信息技術所扮演的角色分成六個等級，代表了信息技術融入教學的不同緊密程度，分別是：無、分離、補充、支援、整合和創(chuàng)新。信息技術融入學科教學時教師常用的信息化教學策略有主題探究教學、問題解決教學和合作討論教學三種。在對眾多研究進行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)在當前已進行的相關研究中，多數(shù)是針對信息化教學策略的研究，而將教師自身素養(yǎng)與信息化教學策略應用結合起來開展的研究還不是很多。

● 教師自身素養(yǎng)與教學策略應用的相關研究

1.研究方法

（1）研究對象

選擇遼寧省錦州市三所注重信息化教學學校（小學）的教師作為研究對象，每個學校隨機選取教師50名，共150名小學教師。

（2）研究工具

本測試問卷主要借鑒邱志忠（2002年）所編制的《小學教師運用信息技術融入學科教學策略調查問卷》。問卷內容分為三部分：第一，個人基本資料（12題），主要是調查教師的不同個人背景變量；第二，教師運用信息技術基本現(xiàn)況（17題），主要是調查不同個人背景變量的教師運用信息技術的基本現(xiàn)況，其中包括個人運用信息技術的能力和對進行信息技術教學環(huán)境的態(tài)度兩個層面；第三，教師運用信息技術融入學科教學的策略調查（31題），調查不同個人背景變量的小學教師運用信息技術融入課堂選用教學策略的狀況，包含主題探究策略、問題解決策略和合作討論策略。問卷整體采用五點李克特形式編制，整體信度為0.8207，數(shù)據(jù)結果將以SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行整理分析。每個學校發(fā)放50份調查問卷，共發(fā)放150份問卷，共計回收有效問卷130分（87%）。

2.研究結果分析

（1）不同自身素養(yǎng)教師運用信息化教學策略的差異檢驗

第一，不同性別的差異檢驗。

通過對不同性別教師在所有項目的回答情況進行檢驗（如下頁圖1），發(fā)現(xiàn)教師性別變量的t統(tǒng)計量在信息技術能力（t=-5.789，p=.035<0.05）、信息技術環(huán)境態(tài)度（t=-2.470，p=.001<0.05）的選擇情況上均有顯著不同。其中，在信息技術能力方面，男教師組（M=33.8571）優(yōu)于女教師組（M=26.0141）；信息環(huán)境態(tài)度方面，男教師組（M=28.1429）優(yōu)于女教師組（M=24.3380）；主題探究策略應用上，男教師組（M=46.7143）優(yōu)于女教師組（M=42.9296）；問題解決策略使用上，男教師組（M=30.2857）優(yōu)于女教師組（M=24.1690）；合作討論策略實施方面，男教師組（M=42.7143）優(yōu)于女教師組（M=34.7）。由此可看出，在信息化教學過程中，男教師的個人信息技術能力得分普遍會高于女教師，對信息技術環(huán)境基本情況的態(tài)度得分也高于女教師。在信息化教學素養(yǎng)方面，男教師選用信息化教學策略的態(tài)度和積極性要高于女教師。

第二，不同任教年數(shù)差異檢驗。

對不同任教年數(shù)的教師回答情況進行分析（如圖2），把任教年數(shù)分為0～5、5～10、10～15、15～20、20～25、25年以上六個階段。在信息環(huán)境態(tài)度F（5，124）=17.619，P<0.01，主題探究教學策略F（5，124）=16.658，P<0.01，合作討論教學策略F（5，124）=19.208，P<0.01三個方面不同任教年數(shù)組差異明顯。經(jīng)多重比較可以看出，任教0～5年的教師對信息環(huán)境的態(tài)度（M=29.6）顯著高于其他教師，并且選用主題教學（M=48.1）和合作討論教學策略（M=45.3）的態(tài)度最為積極。此外，任教15～20年的教師選用主題探究教學策略積極（M=45.7），任教20年以上教師選用合作討論教學策略積極（M=35.8）。

第三，不同授課時數(shù)差異檢驗。

由于教師所教授的學科不同，每周的授課時數(shù)也不同。因此，需將教師按照每周授課時數(shù)0～10、10～15、15～20、25～30、30課時以上分成五個類型來進行統(tǒng)計（如圖3）。結果顯示，信息技術能力F（5，124）=21.141，P<0.01、信息環(huán)境態(tài)度F（5，124）=28.018，P<0.01和主題探究教學策略F（5，124）=28.731，P<0.01差異顯著。經(jīng)多重比較可得出，每周授課時數(shù)在10～15課時的教師信息技術能力（M=38）和對信息環(huán)境的認可態(tài)度（M=32）以及選用主題教學策略的態(tài)度（M=48.3）最高，其次是每周授課時數(shù)為15～20課時教師組。

第四，不同學歷背景教師差異檢驗。

對不同教育程度的教師信息化教學策略應用情況進行分析（如圖4），教育程度越高的教師，其信息化教學策略應用程度就越高。而且，師范專業(yè)教師普遍比非師范專業(yè)教師得分高，信息技術能力F（3，126）=3.218，P<0.01和主題探究教學策略差異顯著F（3，126）=2.752，P<0.01。

第五，不同上網(wǎng)時數(shù)差異檢驗。

將教師每周上網(wǎng)時數(shù)進行分類來進行統(tǒng)計分析（如圖5），信息技術能力F（6，123）=20.222，P<0.01，信息環(huán)境態(tài)度F（6，123）=12.443，P<0.01和合作討論教學策略F（6，123）=29.810，P<0.01均出現(xiàn)顯著差異。經(jīng)多重比較可知，每周上網(wǎng)時數(shù)越多的教師其運用信息技術融入學科教學選用信息化教學策略的積極性越高。

（2）教師不同背景變量與信息化教學策略選用的相關分析和預測分析

選用Pearson積差相關法來檢驗教師自身素養(yǎng)的不同背景變量與教師運用信息技術融入課堂教學選用教學策略之間的相關性。首先，教師選用教學策略的態(tài)度與任教年齡（P=-.481）和每周授課時數(shù)（P=-.327）呈現(xiàn)負相關，即任教年齡短的教師比任教時間長的教師在運用信息技術融入教學時選用教學策略的態(tài)度積極，每周授課時數(shù)少的教師比授課多的教師在運用信息技術融入教學時選用教學策略的態(tài)度積極。其次，每周上網(wǎng)時數(shù)（P=.693）與選用三種教學策略的態(tài)度呈現(xiàn)正相關，即教師的每周上網(wǎng)時數(shù)越多，其選用信息化教學策略的態(tài)度就越積極。再次，教師的信息能力（P=.723）與教學環(huán)境（P=.688）均與教學策略呈正相關，可見教師的信息能力越好、學校提供的信息教學環(huán)境越完備，教師運用信息化教學策略進行教學的態(tài)度和積極性就越高。

基于調查的相關數(shù)據(jù)進行預測分析，結果發(fā)現(xiàn)對主題探究教學策略的預測能力相關性值由大至小為教師信息能力（33.2%）、對信息環(huán)境的態(tài)度（6.3%）；對問題解決教學策略的預測能力相關性值由大至小為教師信息能力（51.5%）、每周上網(wǎng)時數(shù)（6.6%）；對合作學習教學策略的預測力相關性值由大至小依次為教師信息能力（52.7%）、每周上網(wǎng)時數(shù)（8.1%）和最高學歷背景（2%）。綜合以上數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，影響教師運用信息化教學策略最大的兩個教師背景變量是教師信息能力和每周上網(wǎng)時數(shù)。

3.研究結論與建議

（1）研究結論

第一，男教師運用信息技術的能力與對信息技術的態(tài)度均高于女教師。男教師在信息技術融入學科教學過程中運用各種信息化教學策略的態(tài)度要比女教師更加積極和投入。

第二，每周授課時數(shù)10～15節(jié)的教師對使用信息技術的積極性最高。教師自身的網(wǎng)絡應用能力會深深地影響到其運用信息技術的積極性和主動性，且能力越強的教師越傾向于選擇信息化水平高的教學策略，每周上網(wǎng)時數(shù)越多的教師對信息技術的使用能力越強，對信息技術環(huán)境的態(tài)度及選用信息技術教學策略的態(tài)度越積極。

第三，教師自身信息技術能力、教師每周的上網(wǎng)時數(shù)會對其使用信息技術起到良好的正面促進作用，教師自身信息能力水平的高低是決定教師選用信息化教學策略的主要核心要素。

（2）研究建議

第一，基礎教育階段，尤其是廣大中小學校的一線教學實踐中，女教師人數(shù)要多于男教師。因此，在信息化教學的實施過程中應多舉辦有針對性的信息化教學能力培訓。

第二，實際一線教學過程中，不同學科的教師每周授課時數(shù)存在著差異，這就會導致任教不同學科的教師其信息化教學投入的精力和認真程度各不相同，所以有必要針對不同學科的教師舉辦不同形式的信息技術應用培訓。

第三，上網(wǎng)時數(shù)越多的教師對信息化教學策略運用的意愿越高且應用越熟練，因此，一線學校應持續(xù)通過加強信息技術設備建設來為教師提供一個更加良好的信息化教學環(huán)境，并鼓勵教師多操作、多使用和多分享。