陳韓峰

[摘要]課堂生成性資源逐漸成為生本資源研究領(lǐng)域的突出話題。結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)情境，反思課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，要想預(yù)設(shè)生本課堂，開發(fā)生成性資源，一般有這些途徑：尊重學(xué)情，孕育課堂生成；提升預(yù)設(shè)，促進課堂生成；完善課前預(yù)設(shè)，規(guī)范課堂生成。

[關(guān)鍵詞]生本課堂；課堂生成；有效教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進，新課程理念猶如春風(fēng)化雨，讓我們的課堂散發(fā)出春一般的氣息。而當(dāng)下對課堂生成性資源的探究，正如這抹春色中的綠芽，給我們的課堂注入了新的朝氣。筆者根據(jù)課堂觀察和自我探索，結(jié)合生成性資源的特質(zhì)，對如何促進生成、怎樣捕捉生成，談?wù)劀\顯的認(rèn)識，希望能在課堂生成性資源的探究領(lǐng)域引起大家的共鳴，一起致力于課堂生成性資源開發(fā)的推進工作。

一、尊重學(xué)情，孕育課堂生成

生成資源來源于哪里？來源于教師對學(xué)情的尊重。2012年在紹興市優(yōu)質(zhì)課評比中，筆者聆聽了一節(jié)人教版八年級思想品德課《人生自強少年始》，課堂上學(xué)生思維活躍，靈動的瞬間不斷造就出原生態(tài)的優(yōu)質(zhì)生成。是什么讓一個學(xué)生群體在優(yōu)質(zhì)課評比的舞臺上如此常態(tài)，課堂生成大門為之敞開？這得從執(zhí)教老師細(xì)心雕琢的眾多細(xì)節(jié)說起：參賽老師在課前征求了學(xué)生的意見，選擇了其中一套預(yù)案——以籃球明星林書豪的成長經(jīng)歷作為載體貫穿課堂，這種選擇體現(xiàn)了老師對學(xué)生的尊重，同時在選擇中也真正找到了貼近學(xué)生生活的素材。對執(zhí)教老師而言，《人生自強少年始》的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合度不高，學(xué)生的生活體驗不足，而借助于明星的勵志故事就實現(xiàn)了化繁為簡，把生澀的課本知識融入到具體情境中去。由于林書豪的事跡學(xué)生們耳熟能詳，所以面對老師的設(shè)問，學(xué)生總能說一道二，課堂參與度非常高。

案例一：

師：2012年的4月份，我們已經(jīng)很久沒看到林書豪在球場上馳騁了，同學(xué)們知道為什么嗎？

生：他受傷了，很嚴(yán)重，估計要休息一段日子。

師：是啊，真是個噩耗。醫(yī)生建議林書豪停止劇烈活動，再從事高強度的籃球?qū)?，有可能落下終生的病患。

生：林書豪是哈佛的高材生，找個工作倒也不難的。

師：如果你是林書豪，面對摯愛的籃球事業(yè)，面對這個因為他一貫的堅持才贏來曙光的職業(yè)生涯，該何去何從？

學(xué)生陣營開始發(fā)生分歧，有的同學(xué)支持林書豪退役，因為他們愛他，不想看到他受到傷害；也有同學(xué)表示如果是自己一定會堅持下去，因為籃球事業(yè)等同于他的生命。在學(xué)生的爭論中，老師也表示很糾結(jié)。

師：我們愛林書豪，因為什么？

生：因為他是一個堅強的人。他用堅強走出了困境，實現(xiàn)了個人價值。

師：對，他的草根經(jīng)歷讓我們懂得生活中有堅強就有希望。

生：老師，我們覺得在他的堅強品質(zhì)面前，我們的爭論已經(jīng)沒有太大意義了。我相信，如果林書豪留在籃球場上，堅強能幫助他再次戰(zhàn)勝病魔；我也相信，就算他離開球場，他的堅強品質(zhì)同樣能讓他在其他領(lǐng)域取得成功。

全場師生為這次發(fā)言鼓掌，討論在一片祥和和滿足中收場。

在本次師生對話的過程中，我們看到了生成資源涌現(xiàn)得全面而立體，甚至代替教師闡明了很多潛臺詞，“剝奪”了教師的話語權(quán)，課堂總結(jié)中更是在討論的過程中自主得出了超越文本要求的近乎完美的創(chuàng)新結(jié)論。從課前的尊重到貫穿于課堂的尊重，執(zhí)教老師緊緊抓住了學(xué)情，得到了豐厚的回報，讓我們體驗了一次生成資源的盛宴。

二、提升課前預(yù)設(shè)，促進課堂生成

教師的預(yù)設(shè)藝術(shù)和策略水平是能否有效促進課堂生成資源產(chǎn)生和開發(fā)的重要條件。2011年筆者在人教版九年級《歷史與社會》講述社會主義市場經(jīng)濟規(guī)律時，曾提問：請同學(xué)們用生活中的例子，說明市場經(jīng)濟規(guī)律發(fā)揮的巨大作用。學(xué)生從端午節(jié)前后粽子價格的波動，到股票市場的沉浮，眾說紛紜。從表象上看，這節(jié)課我的設(shè)問指向還是明確的，學(xué)生回答也算積極，總結(jié)提升后學(xué)生也能把課本理論和生活實際結(jié)合起來。然而，讓我感到奇怪的是，怎么就沒有學(xué)生對市場經(jīng)濟規(guī)律的作用提出質(zhì)疑，難道學(xué)生沒有意識到生活中也有市場經(jīng)濟規(guī)律發(fā)揮不了作用的領(lǐng)域？還是我的導(dǎo)向有問題！同樣的內(nèi)容在另一個班級再次涉及時，筆者對提問做了適當(dāng)?shù)男拚赫埻瑢W(xué)們用生活中的例子，說明市場經(jīng)濟規(guī)律在哪些領(lǐng)域發(fā)揮作用？在耐心地聽取學(xué)生們的回答過程中，驚喜立馬就出現(xiàn)了，開始有同學(xué)質(zhì)疑市場經(jīng)濟規(guī)律的作用，強調(diào)市場經(jīng)濟規(guī)律不是萬能的，也有發(fā)揮不了作用的領(lǐng)域，學(xué)生的質(zhì)疑主要集中在國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，如道路建設(shè)、公共場所的改建等等，學(xué)生點中了市場經(jīng)濟規(guī)律“失效”的死穴。

同樣的設(shè)計，同樣的情境，不同的設(shè)問，產(chǎn)生了完全不同的效果，關(guān)于“巨大作用”的提問，在學(xué)生回答之前，其實筆者已經(jīng)給予太過明顯的指向，限制了學(xué)生思考的空間；而對“作用發(fā)揮在哪些領(lǐng)域”的探究，學(xué)生嘗試著發(fā)現(xiàn)了其“不能發(fā)揮作用”的一面，造就了課堂上有效的質(zhì)疑，產(chǎn)生了思維碰撞的火花。一個簡單的提問方式的轉(zhuǎn)變，為課堂生成的涌現(xiàn)掃清了障礙，讓學(xué)生的思維更加多元，更加自由。所以，教師不能因為預(yù)設(shè)的不全面而使課堂生成產(chǎn)生人為障礙，我們的預(yù)設(shè)要有意識地在容易形成生成資源的環(huán)節(jié)留有彈性空間，為生成資源的產(chǎn)生開辟道路。

三、完善課前預(yù)設(shè)，規(guī)范課堂生成

科學(xué)預(yù)設(shè)是生成資源產(chǎn)生的重要保證，對生成資源能否對教學(xué)主題發(fā)揮正能量起到至關(guān)重要的作用。筆者曾在不同場合聽過不同老師上《公平是社會穩(wěn)定的天平》這一內(nèi)容，讓很多同行煩惱的是課堂教學(xué)過程中總有些同學(xué)會列舉社會生活中的反面素材來駁斥教材中的正面觀點，而且這種言論似乎很容易引起同學(xué)們的共鳴和呼應(yīng)，從而使課堂導(dǎo)向偏離預(yù)計航道，使情感目標(biāo)滲透打折。在2011年浙江省初中思品新課程新教材專題培訓(xùn)活動中，寧波市江東區(qū)教研室鄭樂安老師執(zhí)教的一堂《公平是社會穩(wěn)定的天平》課，通過完善課前預(yù)設(shè)來規(guī)范課堂生成，最終取得了良好的教學(xué)效果。

案例二：

師：我大學(xué)畢業(yè)那年，寧波市教育局規(guī)定，當(dāng)年度綜合考評前兩名的畢業(yè)生可以獲得寶貴的留城名額。老師通過自己的努力，以第一名的成績留在了寧波市區(qū)，要是沒有公平的考試，老師就不會有這樣的機會。大家覺得公平的機會能給我們帶來什么？

生：老師，留城對您來講是公平的，但對您家鄉(xiāng)的孩子們是不公平的，本來您可以回鄉(xiāng)幫他們更好地成長，這樣的結(jié)局對他們來說不就是不公平的嗎？

（課堂上響起了老師們的掌聲）

師：贊成這位同學(xué)觀點的同學(xué)請舉手。

（學(xué)生全部舉手）

師：這位同學(xué)的觀點涉及到了個人公平和社會公平的關(guān)系。確實，我們的教育資源配置還不是很平衡，城鄉(xiāng)教育還不是很公平，但公平是動態(tài)的，是相對而言的。老師想聽聽大家的意見，在老師為獲得公平而喜悅的時候，我以及我們的社會能為鄉(xiāng)村教育的公平做些什么呢？

生：老師可以去參加志愿者服務(wù)，為鄉(xiāng)村的孩子提供幫助。

生：我們的社會應(yīng)該讓教育資源分布得更均衡些，讓公平的覆蓋面更廣些。

在這節(jié)課中，課堂生成性對話中沒有出現(xiàn)任何偏離軌道的言論。細(xì)細(xì)品味，這不是一種偶然，而是源于鄭老師課前精心的預(yù)設(shè)。其一，從教師本人的個人成長經(jīng)歷入手，緊緊抓住了學(xué)生對于陌生老師強烈的好奇心。同時，鄭老師一連串正面材料的引導(dǎo)，為社會公平這個話題根植了足夠的正能量，為課堂生成的發(fā)展打下了根基，確定了方向。所以，唯一有感“意外”的對社會公平的挑戰(zhàn)，也是緊緊圍繞“如何讓公平實現(xiàn)得更廣”，不但沒有偏離目標(biāo)，反而能為教學(xué)目標(biāo)提供服務(wù)；其二，鄭老師在課前預(yù)設(shè)時充分考慮到了學(xué)生可能的回答，多角度預(yù)備了回答學(xué)生“意外”提問的方案，所以胸有成竹，處變不驚，為課堂生成的發(fā)展提供了良好的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，為自己因勢利導(dǎo)地利用生成資源打下了良好基礎(chǔ)。

《基礎(chǔ)教育課堂改革綱要解讀》指出：課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先的設(shè)計。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施的過程中，需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)設(shè)的前提下，要走出預(yù)設(shè)，超越預(yù)設(shè)；還要注重生成，發(fā)展生成，通過教師的精心引導(dǎo)和匠心打造，演繹課堂上“不曾預(yù)約的精彩”。

責(zé)任編輯 如 水