徐楠 牛增輝 周紅利

摘 要：本文立足高職教育特色，通過運用SWOT分析模式，把握高職學生所具備的“就業(yè)優(yōu)勢與就業(yè)劣勢”，尋求宏觀環(huán)境和產(chǎn)業(yè)環(huán)境中所蘊含的“就業(yè)機會與就業(yè)威脅”。在內(nèi)、外部環(huán)境分析的基礎上，制定出四種針對高職學生的就業(yè)指導策略，以達到幫助高職學生轉變就業(yè)觀念、明確就業(yè)方向、提高就業(yè)行為實效性的目的。

關鍵詞：高職學生 就業(yè)競爭力 SWOT分析 就業(yè)指導

課 題：本研究為“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程”資助項目。

黨的十八大報告中指出，要推進現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了近十年的發(fā)展歷程，其辦學規(guī)模已經(jīng)占據(jù)的高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的與就業(yè)崗位零距離對接的高技能人才，在服務人文北京、科技北京、綠色北京和中國特色世界城市建設等重大戰(zhàn)略中發(fā)揮了顯著作用。

與此同時，關于高職畢業(yè)生的就業(yè)問題也越來越受到社會各界的關注。高職學生與本科學生相比較，哪個更具就業(yè)優(yōu)勢？高職學生所掌握的一技之長，到底能不能成為其就業(yè)的核心競爭力？要系統(tǒng)地闡述、回答這些問題，進而有效提升高職生就業(yè)指導工作科學化水平，筆者認為就要從高職學生在就業(yè)過程中所具備的“優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅”入手，運用SWOT分析法來進行研究，構建出切實可行的高職就業(yè)指導策略，并有效地加以實施。

一、高職學生就業(yè)競爭力的SWOT分析模型

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，它是由美國舊金山大學的管理學教授于20世紀80年代初提出來的，SWOT四個英文字母分別代表優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）、威脅（Threats）。SWOT分析即態(tài)勢分析，就是將與研究對象密切相關的主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢、外部環(huán)境的機會和威脅等，通過調(diào)查列舉出來，依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論，而結論通常帶有一定的決策性。運用這種方法，可以對研究對象所處的情境進行全面、系統(tǒng)、準確的研究，從而根據(jù)研究結果制定相應的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃及對策等。這種分析方法一般在企業(yè)、公司、集團內(nèi)部運用得比較廣泛。

依照SWOT分析方法，對影響高職院校學生就業(yè)競爭力的因素進行分析的主要思路如圖所示。

圖 高職院校就業(yè)競爭力SWOT分析示意圖

二、高職學生就業(yè)的內(nèi)、外部環(huán)境分析

1.優(yōu)勢

高職學生的“就業(yè)優(yōu)勢”主要體現(xiàn)在三個方面：首先，高職學生技能成熟度高，工作磨合時間短，節(jié)省企業(yè)培訓成本；其次，高職學生內(nèi)心期望值與本科學生相比偏低，就業(yè)姿態(tài)低，這樣可節(jié)省企業(yè)因勞動力流失增加的額外成本；第三，按照學歷薪酬制，高職學生工資標準較低，可節(jié)省企業(yè)勞動力成本。

2.劣勢

高職學生的“就業(yè)劣勢”主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，與本科學生相比，高職學生的理論基礎偏弱，所掌握的基本技能易被模仿，缺乏核心競爭力；其次，高職學生信息采集和文字歸納能力欠佳，難以擔任技術性較強的職務。

3.機遇

高職學生的“就業(yè)機遇”主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，社會對高職學生就業(yè)方向定位清晰，高職人才定位于生產(chǎn)服務第一線，對于實務操作性崗位，企業(yè)普遍傾向于招聘高職學生；其次，高職學生在校期間通過頂崗或輪崗實訓可獲得“就業(yè)先機”。

4.威脅

高職學生的“就業(yè)威脅”主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，高校擴招導致“職教后移”現(xiàn)象，2012年應屆畢業(yè)生加之往屆待業(yè)生，共計求職人數(shù)突破7000萬，大、中城市勞動力嚴重供過于求；其次，高職學生對自身定位不清晰，不能根據(jù)環(huán)境變化及時調(diào)整就業(yè)觀念，對就業(yè)缺乏主動出擊、把握機會的意識。

三、高職學生就業(yè)指導工作的策略

運用SWOT分析模式，構建出四種高職學生就業(yè)指導策略見下表。

表

機會O 威脅T

1.工作崗位定位清晰

2.在校搶得就業(yè)先機

3.中小企業(yè)網(wǎng)羅人才 1.勞動力市場供過于求

2.企業(yè)縮減用工規(guī)模，失業(yè)增加

3.高職生定位不清，就業(yè)觀念落后

優(yōu)勢

S 1.技能成熟度高

2.心理成熟度高

3.薪酬期望值低 SO策略

“等待就業(yè)策略”—保持平穩(wěn)心態(tài)，做到“守株待兔”即可 ST策略

“主動就業(yè)策略”—主動出擊，毛遂自薦，避免錯過機會。

劣勢

W 1.理論基礎薄弱

2.技能易被模仿

3.文字能力欠佳 WO策略

“疾速就業(yè)策略”—樹立信心、低調(diào)就業(yè)，努力把握機會。 WT策略

“雙軌就業(yè)策略”—調(diào)整思路，升學續(xù)本，以待厚機勃發(fā)。

1.SO策略

當就業(yè)優(yōu)勢與機會并存時，高職學生應采用“等待就業(yè)的策略”。因為此時就業(yè)形勢非常樂觀，勞動力市場供不應求，不需要擔心沒有工作機會。高職學生只要放穩(wěn)心態(tài)，多方權衡利弊，等待最佳就業(yè)機會的來臨即可。這一策略可形象地稱為“守株待兔”策略。

2.ST策略

當就業(yè)優(yōu)勢與威脅并存時，高職學生應采用“主動就業(yè)策略”。因為此時就業(yè)形勢嚴峻，高職學生的就業(yè)優(yōu)勢雖然明顯，但爭奪資源的競爭對手眾多，就業(yè)崗位相對稀缺。若高職學生還在采用“守株待兔”策略，效果必然不佳。因此高職學生必須主動出擊，多方應聘，避免錯過最佳的就業(yè)機會。這一策略可稱為“毛遂自薦”策略。

3.WO策略

當就業(yè)劣勢與機會并存時，高職學生應采用“疾速就業(yè)策略”。因為此時高職學生自身就業(yè)劣勢凸現(xiàn)，競爭實力薄弱，擇業(yè)資本相對不足，只能先就業(yè)再擇業(yè)。在遇到就業(yè)機會時，切忌挑挑揀揀、猶豫不決，以避免錯過機會或選擇到最差結果。這一策略可稱為“機不可失”策略。

4.WT策略

當就業(yè)劣勢與威脅并存時，高職學生應采用“雙軌就業(yè)策略”。因為此時不僅就業(yè)形勢嚴峻，而且高職學生就業(yè)劣勢凸現(xiàn)。高職學生在努力尋找就業(yè)機會、極力進行自我推銷的同時，還應該認清形勢、調(diào)整思路、把握住“升學續(xù)本”的深造機會，完善自身知識結構，提高綜合競爭能力。待就業(yè)形勢好轉時，可以有效幫助高職學生登上更高的就業(yè)平臺”。這一策略可稱為“候機勃發(fā)”策略。

四、實施高職學生就業(yè)指導策略的四個關鍵

1.明確競爭態(tài)勢是關鍵

經(jīng)濟繁榮的產(chǎn)業(yè)潛在吸引力高，碩士、學士甚至是其他專業(yè)的從業(yè)者都會成為高職學生的有力競爭對手。而經(jīng)濟蕭條、產(chǎn)業(yè)盈利能力低下時，競爭更是出現(xiàn)白熱化趨勢，博士干碩士的活、碩士做學士的事、學士搶高職學生的崗。由此可見，高職學生就業(yè)壓力大是在所難免的。從就業(yè)優(yōu)勢來看，高職學生技能成熟度高，但是這種簡單操作技能卻容易被模仿；高職學生踏實穩(wěn)定，不好高騖遠，但在激烈的就業(yè)競爭壓力下，本科學生被研究生壓的抬不起頭，本科學生也開始腳踏實地地干活了。由此可見，在現(xiàn)階段，高職學生與本科學生相比較，沒有明顯的就業(yè)競爭優(yōu)勢。反之，由于高考入學分數(shù)低，加之高職教育學制三年，在理論知識結構的系統(tǒng)性上，在信息整理、文字寫作、外語水平上，高職學生與本科學生相比都處于明顯的劣勢；加之目前很多企業(yè)在招聘基層崗位，甚至是一線操作崗位時，其招聘的學歷條件也都是本科以上，高職學生很難找到符合自身條件的就業(yè)崗位。

2.明確工作維度是關鍵

高職學生就業(yè)指導工作應在“兩個維度”之間確定，一是就業(yè)市場的開發(fā)，是外因；二是就業(yè)者的開發(fā)，是內(nèi)因。高職院校實施對就業(yè)者的開發(fā)策略，其有效性遠遠大于對市場進行開發(fā)。目前，大多數(shù)的高職院校就業(yè)工作無一例外地是以市場開發(fā)為主導策略。學院辛辛苦苦聯(lián)系到的用人單位、爭取到的就業(yè)機會，學生們卻不“買賬”，不知珍惜。

3.明確心理定位是關鍵

高職就業(yè)指導工作要轉變高職學生“等、靠、要、挑”的心理狀態(tài)。高職學生就業(yè)，基本上是通過學校聯(lián)系頂崗實習企業(yè)，再通過學校就業(yè)指導部門的運作，讓學生在實習期滿后留在實習企業(yè)就業(yè)。目前，高職學生就業(yè)，即便是勞務派遣，也都是通過學校分配來完成就業(yè)的，很少能看到應屆高職畢業(yè)生拿著求職簡歷像本科生一樣四處奔波、求職面試。由此可見，高職學生沒有獨立求職的勇氣，對學校存在著嚴重的依賴心理。

4.明確素質(zhì)教育是關鍵

高職就業(yè)指導是一個系統(tǒng)性的工程，不是僅僅開設幾堂就業(yè)指導課，輔導一下怎么寫求職簡歷就可以完成的。要徹底解決高職學生就業(yè)難題的關鍵，在于要始終強調(diào)“素質(zhì)教育”。轉變高等職業(yè)教育過分強調(diào)技能模仿，而忽視素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。高職就業(yè)指導策略，就是要讓學生懂得高等職業(yè)教育與本科教育相比有自身的先天弱點，需要學生通過努力來自我完善；要讓高職生懂得，僅僅依靠在校三年所學到的簡單技能，是不足以滿足企業(yè)需求的，是不足以支持自身職業(yè)發(fā)展的。

五、實施高職學生就業(yè)指導策略的四個重點

1.以構建“理論體系”為重點

高職就業(yè)指導工作要轉變在高職學生中流行的一種思潮，即認為學生只需要懂得怎么做，不必要懂得為什么這樣做。這對于高職生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)有百害而無一利。所以高職就業(yè)指導工作必須要引導高職學生加強理論知識的學習，高職學生只有建立起完善的理論知識體系，他們的就業(yè)夢想才不會成為“無源之水，無本之木”。

2.以強化“執(zhí)行力”為重點

高職就業(yè)指導工作要轉變在高職生中存在的一個錯誤觀念，即動手能力強，即為核心競爭力。因為高職教育所固化在學生身上的基本技巧缺乏延展性。比如說：點鈔、小鍵盤等。參加工作半年后，高職學生與本科學生在基本技巧上已無明顯差異。而“核心競爭力”必須具備“不可模仿性、不可替代性、延展性的特征。由此可見，基本技能的掌握不可能成為高職生就業(yè)的“核心競爭力”。所以高職就業(yè)指導工作必須引導高職生從“技能唯先型”學習向以“執(zhí)行力”為核心的“綜合素質(zhì)唯先型”培養(yǎng)轉變。所謂“執(zhí)行力”是指遇到問題獨立思維，將思維變?yōu)樾袆?，將行動變?yōu)榻Y果的能力。換言之，就是駕馭工作環(huán)境、獨立解決問題的能力。

3.以培養(yǎng)“學習能力”為重點

高職就業(yè)指導工作必須在高職生中樹立起“培養(yǎng)學習能力”的意識。職業(yè)崗位技能是一個變化的因素，學生在實際工作中總會遇到棘手的問題，高職教育不可能窮盡一切技能。高職學生要想提高自身的就業(yè)競爭力，僅僅“學會技能”是遠遠不夠的，更重要的是必須懂得如何“會學技能”。

4.以“積累社會經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識”為重點

高職就業(yè)指導工作要通過組織模擬招聘、用人單位座談、企業(yè)專家講座等活動，幫助高職學生加深對社會的認識，積累一定的就業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)與人溝通合作的能力。此外，要引導高職學生關注就業(yè)問題，盡早思考就業(yè)對策，謀劃就業(yè)戰(zhàn)略，主動尋求就業(yè)幫助，積極參加就業(yè)指導活動，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。形成探索求新的心理取向和性格特征，從而激發(fā)高職生的創(chuàng)新思維，提升就業(yè)能力。

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