趙亞英

【摘 要】 文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，然而長(zhǎng)期以來(lái)文言文教學(xué)一直處于教師不會(huì)教、學(xué)生不愿學(xué)，投入多、收效微的狀態(tài)?；诖?，本文就新課程背景下，如何走出傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，如何引導(dǎo)學(xué)生“讀”、“析”、“品”、“測(cè)”、“背”等方面提出一些思考和建議。

【關(guān)鍵詞】 文言文教學(xué)；課程改革；模式嘗試

文言文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，蘇教版七到九年級(jí)的教材中，每個(gè)單元都有文言文；小到各單元測(cè)試、期中期末考試，大到中考，課內(nèi)、外文言文閱讀也總是必不可少的，而且分值還不少；新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高欣賞品味。

那么，文言文教學(xué)的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？由于時(shí)間的久遠(yuǎn)和語(yǔ)言方式的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到讀音、句式、官名、典故、通假字等因素的影響，見(jiàn)文言文而生畏；教師怕學(xué)生不能掌握，在課堂上“字字落實(shí)，句句落實(shí)”，遇到自己認(rèn)為的重點(diǎn)或是教參上說(shuō)明的重點(diǎn)難點(diǎn)，更是不厭其煩，費(fèi)力講解。這就造成在文言文教學(xué)的課堂上，教師拼命講，學(xué)生拼命記；課后，學(xué)生使勁背，教師使勁批。結(jié)果，考試時(shí)，面對(duì)稍有變化的題目，學(xué)生就一籌莫展，教師則感慨萬(wàn)分：這么簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生怎么就是錯(cuò)誤百出，甚至空白一片。例如，以前教《晏子使楚》一課時(shí)，我就曾一再?gòu)?qiáng)調(diào)“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同”這段晏子的回答，可以提煉出一個(gè)成語(yǔ)是“逾淮為枳”，說(shuō)明了“環(huán)境能影響人、改變?nèi)恕钡牡览怼４鸢高€要求學(xué)生背會(huì)，并且還默寫(xiě)過(guò)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)背，會(huì)默了。結(jié)果考試時(shí)試卷上出現(xiàn)了這樣的題目：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”說(shuō)明了什么道理？很多死記硬背的學(xué)生就一頭霧水，不會(huì)回答了。

這種現(xiàn)狀，不禁令我思索文言文到底該怎樣教？怎樣才能提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力、鑒賞水平呢？

新版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

于是，在此指導(dǎo)下，我決定走出“教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的注入式教學(xué)舊模式，開(kāi)始探索文言文教學(xué)的新方式。

一、朗讀

我們知道，學(xué)生除了在課堂上接觸文言文之外，幾乎沒(méi)有其他接觸文言文的機(jī)會(huì)了，所以就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文很陌生。俗語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn) ”。沒(méi)有充分的讀，是很難理解文意，“披文入情”的。因此，在教學(xué)文言文之前，我就要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、自讀、指名讀、分組讀、齊讀等多種朗讀形式讓學(xué)生能夠正確、流暢地朗讀課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

當(dāng)然，不管采用什么形式讀，每一讀都要有明確的目的——識(shí)記字音字形；準(zhǔn)確劃分朗讀節(jié)奏；概括文章內(nèi)容等，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、析讀

這個(gè)環(huán)節(jié)就是翻譯課文，但不再是以往那種教師講學(xué)生記的逐字逐句對(duì)號(hào)入座的翻譯形式，而是還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，放手讓學(xué)生運(yùn)用教師教的方法自主、合作、探究。

授以翻譯的方法，這是學(xué)習(xí)文言文方面首先要解決的問(wèn)題，這就像開(kāi)啟寶庫(kù)之門的鑰匙。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)文言文的翻譯應(yīng)該遵循這樣三個(gè)原則：要忠實(shí)于原文；語(yǔ)句要通順，表意要明確；要簡(jiǎn)潔、優(yōu)美。根據(jù)這一原則，翻譯文言文可以用以下五種方法：留、刪、調(diào)、擴(kuò)、補(bǔ)。對(duì)于文中的時(shí)間、人名、地名、官名、年號(hào)等專有名詞，可照寫(xiě)不誤；只起湊足音節(jié)作用的虛詞，可刪去不譯；古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)序不同的，要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣加以調(diào)整；單音節(jié)詞則可以用組詞的方式進(jìn)行擴(kuò)譯；文言文中省略現(xiàn)象很普遍，為了完整地表達(dá)，要把這些省略成分補(bǔ)充出來(lái)。

這樣學(xué)生掌握了文言文翻譯的基本方法，就能拿著這把鑰匙去開(kāi)啟文言文學(xué)習(xí)的天地。

三、精讀

在學(xué)生會(huì)讀、會(huì)譯之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟”。

教師要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，最大限度地尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生在閱讀中迸發(fā)智慧的火花。為此教師應(yīng)設(shè)計(jì)有意義的情境，為學(xué)生提供展示個(gè)性潛能的機(jī)會(huì)，樂(lè)于并善于為學(xué)生展示個(gè)性特長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。而不是把教師對(duì)文本的理解或教參上的內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生。

四、測(cè)讀

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)完一篇文言文后，讓學(xué)生自行歸納總結(jié)一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，梳理學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，自編習(xí)題檢測(cè)知識(shí)的掌握情況，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，提高文言文教學(xué)效率的有效途徑。

五、誦讀

背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。背是讀的升華，背誦能加深對(duì)課文的理解；加快對(duì)知識(shí)的消化；培養(yǎng)語(yǔ)感；同時(shí)，也是語(yǔ)言積累的重要手段。新版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就要求學(xué)生能背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。