王亞芳

摘 要： 中學生習作能力是個軟肋，如何提高寫作水平一直是個令人頭痛的問題。中學生往往不敢寫自己的事兒，也不敢說自己的話，導致作文成了失語的文字，寫的不是自己想寫的。本文針對現(xiàn)狀，提出要鼓勵中學生寫個人生活。

關(guān)鍵詞： 作文教學 個人生活 教學方法

在培養(yǎng)學生的寫作能力方面，語文教師一直深感力不從心。為何會有這樣的局面呢？究其原因并非是單方面的，而是多方面的。首先，從寫作環(huán)境來說，很多學生認為要應付考試，因而寫作比較敷衍，公式化。其次，在作文教學中，教師大多以應試作為標準，寫作訓練緊緊圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)，無論是寫作的主題，還是寫作的技巧，都不能充分表達自己的所思所想，受到較多的制約。

筆者認為，寫作教學陷入困境的主要原因在于，學生習作不敢寫個人語言，不敢說私房話，往往都是官話，套話，導致想寫的不敢寫，不想寫的非要寫，于是應付了事。作文主題本身就有較多框框，再加上主流價值觀的要求過多，學生說假話，說空話，寫起來非?？菰餆o味。

筆者認為，要讓中學生放開手腳，寫自己想寫的，說自己想說的，盡情表達自己，寫個人生活。

一、寫作是為了表達自己

寫作到底是為了什么？這是每一個懂得寫作的人都會問的問題，也是每一個語文老師必須拷問自己的一個問題。到底要讓學生寫什么？筆者認為，從寫作的角度來說，每一個作者寫出來的字都是屬于自己的精神食糧，也是自己和這個世界進行交流的產(chǎn)物。一個普通人在表達自己的同時，也是借文字整理自己的情感和思路，表達自己對生活的認識，以此延長自己生命的長度。正如魯迅先生在名作《藤野先生》中所言，對那個能夠幫助自己，精神上鼓勵自己的藤野先生有鮮明的印象，因而要提筆下來，目的是要激勵自己，同時也讓人們獲得內(nèi)心的警醒和提升。這樣的寫作目的是高尚的，也是純粹的。

對于中學生而言，寫作一方面是為了現(xiàn)實生活中的考試，為了將所學知識都外化并量化成成績單上的數(shù)字，另一方面是為了豐富自己的精神世界，提高自己對生活的感悟力。這點毋庸置疑才是最重要的。只有從文字中獲得快感，才有可能動筆一直不停地寫下去。正是因為寫作，每個人才更加關(guān)注個人生活，才變得更加敏銳。

二、讓個人生活進入寫作領地

新課標要求，寫作要力求展現(xiàn)真實的自己，并能夠表達自己對社會、人生和自然的獨特感受和體驗，所謂自己的獨特體驗和感受，無不來源于個人生活。

個人生活，大可不必遮遮掩掩，而是要大大方方地走進作文的領地，想寫就寫，寫出個人生活的點點滴滴，抒發(fā)自己情感的起起落落，表達自己想要說的話，這才給中學生提供了一個寫作表達的舞臺和原地，不斷增強寫作的欲望。

何謂中學生的個人生活呢？所謂個人生活，就是根據(jù)自己的理解，感受社會生活，感受萬事萬物，沒有條條框框的約束，也沒有分數(shù)標準的制約，這樣寫作就變得簡單多了。學生可以從校園生活入手，寫自己的感悟，寫一些生活中的風波等，還可以寫一些針對社會問題的看法等。這些都是中學生自己心中急于想要表達的，并非是社會和學校所強加的，而是學生自發(fā)思考的，并且樂于寫作的。這樣的個人化寫作方式，寫出來的即是個人化的生活習作。如在教學《我的叔叔于勒》時，我根據(jù)故事內(nèi)容，要學生用自己的眼睛審視于勒，談談自己對于勒的看法。有學生就認為于勒是一個非常可憐的人物形象，他的可憐和可悲在于沒有人真正關(guān)心他，更沒有人真正尊重他。

三、以適當?shù)脑u價進行引導

針對中學生寫下的個人生活作文，教師的評價非常重要。適宜的評價能夠激起學生對寫作的熱情，并能夠使其整理自己的寫作思路，更加深入探索寫作的路子。

筆者在教學生寫作《羊脂球》續(xù)寫讀后感，學生根據(jù)自己的理解寫了一篇內(nèi)心感嘆的文章，其主旨是寫了人與人之間相互利用的關(guān)系，我給了這樣的評語：你看到的一面很真實也很尖銳，那么，如果沒有黑暗何以會有光明？當我們能夠用光明看到黑暗，那是一種進步，但當我們用黑暗看到光明，那則是一種勇氣和智慧。

通過評語，我將學生的思路從負面消極拉回到了光明積極的一面，這樣就有力地規(guī)避了學生個人化寫作的價值觀和思想性問題。另一個學生在寫《我與作業(yè)的緣分》中，寫出了自己對作業(yè)多的抱怨。我這樣評價：作業(yè)仿佛是一個階梯，正因為一層一層地登上了頂峰，所以你才看到了更美的風景，也看到了更遠的路。如果沒有階梯，你拿什么登頂更上一層樓？每一朵成功的花，都是浸染著歲月的風霜，如果沒有風雨侵襲，花兒是不會開放得那么鮮艷，也更不會引起人們欣賞。

評語中我并不是做正面的批評或者是建議，而是使用太極法引領學生的思路，使其慢慢進入思考狀態(tài)，透過文字理解自己的所謂抱怨到底意味著什么。

中學生的個人生活寫作顯然還是一個嶄新的課堂，一方面教師會認為那樣隨心所欲而寫，顯然不符合當前的應試作文要求，另一方面導致思想低下庸俗。筆者認為，只要教師善加引導，步步引領，在寫作過程中，讓學生審視自己，看懂自己，并能夠不斷反思自己，時間久了學生就會形成以寫作整理自己的素養(yǎng)，并能夠提高習作水平和思想水平，全面提高語文水平。這正是語文教師所樂于看到的，更是語文教師責無旁貸的職責之所在。