楊小紅

摘 要： 英語(yǔ)閱讀策略對(duì)活化理解感知思維指導(dǎo)具有不可替代的現(xiàn)實(shí)意義，能幫助學(xué)生形成有效合理的學(xué)習(xí)感知方法。圍繞閱讀理解的思維感知過(guò)程，注重略讀、精讀、研讀等方式的運(yùn)用，利于活化感悟過(guò)程，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。探討策略化指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知感悟方法，積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)技能等都具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 閱讀理解 教學(xué)策略

策略指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能對(duì)任務(wù)閱讀教學(xué)起到拓展延伸作用，讓學(xué)生在多元化的方法引導(dǎo)下，主動(dòng)思考和認(rèn)知探索。策略指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能給學(xué)生明確一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高閱讀速度優(yōu)化閱讀效果。策略指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀，能讓學(xué)生在整體認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，更好地豐富學(xué)習(xí)方法，利于優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

1.用略讀“提煉”語(yǔ)篇主旨

英語(yǔ)閱讀的前提是學(xué)生能夠憑借相關(guān)素材提煉出一定的整體表達(dá)主題。略讀則是在保證一定速度的前提下，使得學(xué)生充分調(diào)動(dòng)多種感官，最大限度地概括提煉文章表達(dá)的主題大意。

略讀策略指導(dǎo)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字信息的輸出解碼過(guò)程。在略讀策略指導(dǎo)中，應(yīng)建議學(xué)生根據(jù)閱讀文章題目、思考題目等對(duì)文章做出整體設(shè)想。略讀中要求學(xué)生能針對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容要求，實(shí)行分段概括提煉，即學(xué)生能夠根據(jù)每段的首句或者末尾語(yǔ)句進(jìn)行概括段意，形成一定的整體感知印象。在略讀中，多指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各段段意的不同來(lái)整體連接，形成一定的語(yǔ)篇表達(dá)意義。略讀不僅要保證速度，更重要的是能從語(yǔ)篇的整體概括中提煉出對(duì)理解感知具有指導(dǎo)價(jià)值的主題意義。

建立在這樣略讀感知基礎(chǔ)上的策略運(yùn)用，可以圍繞相關(guān)的表達(dá)素材來(lái)優(yōu)化整合閱讀內(nèi)容。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading“Fog”教學(xué)中，不妨建議學(xué)生根據(jù)文章題目圍繞“Whats the main idea of the article？”概括整篇文章，在腦海中就該文的表達(dá)主題進(jìn)行提煉。同時(shí)，結(jié)合“Fog warning”，“No buses to King Street”，“A tall man”，“Footsteps”等相關(guān)詞匯，猜想故事情節(jié)及發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)這樣的略讀提煉，能使得學(xué)生對(duì)文章有更為深刻的感知。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生針對(duì)“What do you find from the article？”自我歸納總結(jié)，強(qiáng)化閱讀理解學(xué)習(xí)效果。

2.用精讀“篩選”核心信息。

抓住文章表達(dá)主題大意是學(xué)生理解表達(dá)素材內(nèi)容的基礎(chǔ)，而從核心信息中深入理解感知文本，則是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。圍繞學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)，利用精讀篩選的策略深入理解感知，能夠提高閱讀理解的深度和廣度。

在閱讀教學(xué)中，可結(jié)合閱讀素材的內(nèi)容特點(diǎn)，按照精確化閱讀和任務(wù)化思考的方式活化理解感知，幫助學(xué)生積累更為豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)和內(nèi)涵。一方面，確定精讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建議學(xué)生對(duì)文本表達(dá)要求及相關(guān)主題內(nèi)容，劃出自己在閱讀理解中的疑難之處，拓寬認(rèn)知感悟思維。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜想方法，結(jié)合上下語(yǔ)句的表達(dá)內(nèi)涵，圍繞某些關(guān)鍵詞匯或者表達(dá)短語(yǔ)深入理解感知，形成整體認(rèn)知感悟印象。建立在精讀基礎(chǔ)上的閱讀感知，讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握文本表達(dá)主旨意圖，便于精準(zhǔn)理解。

這樣的精讀方式運(yùn)用，讓學(xué)生集中精力來(lái)仔細(xì)閱讀和深刻思考。例如，在模塊三Unit 3 Back to the past的Reading B “Lost civilizations”教學(xué)中，建議學(xué)生在思考“Why did the author write the article？”的基礎(chǔ)上，圍繞：“What is one main similarity between Pompeii and Loulan？”從文本中找出相關(guān)的信息詞匯。這樣的精讀方式運(yùn)用，使得學(xué)生在深入了解文章表達(dá)具體語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上，更好地體味文章表達(dá)內(nèi)涵。同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀思考，篩選出有效的核心詞匯，圍繞“What do I find from the article？”找出相關(guān)的素材，以增強(qiáng)自己的理解感知能力。

3.用研讀“延伸”表達(dá)內(nèi)涵。

略讀和精讀都是針對(duì)文本素材來(lái)理解感知。研讀則是學(xué)生理解感的升華，使得學(xué)生突破閱讀限制，嘗試運(yùn)用多元化的語(yǔ)言表達(dá)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的研究閱讀，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

在研讀的過(guò)程中，建議學(xué)生轉(zhuǎn)化閱讀學(xué)習(xí)角色，將自己設(shè)想為作者、命題者、文本中人物等角色，拓寬閱讀想象思維。一方面，嘗試運(yùn)用不同的角色來(lái)探索發(fā)現(xiàn)更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活理解感悟思維。另一方面，嘗試運(yùn)用改寫、縮寫、擴(kuò)寫、課文劇表演等形式，活化閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，將素材內(nèi)容讀活，增強(qiáng)自己的理解感知和綜合運(yùn)用能力水平。教師不妨建議學(xué)生根據(jù)自己的研究和感知，運(yùn)用講故事的形式表達(dá)學(xué)習(xí)認(rèn)知感受，或運(yùn)用小品再現(xiàn)理解內(nèi)容，以此增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

綜上所言，用策略指導(dǎo)的方法優(yōu)化閱讀教學(xué)，使得學(xué)生在整體感悟的基礎(chǔ)上，積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。策略指導(dǎo)的運(yùn)用，能讓學(xué)生形成更為敏銳的語(yǔ)言感知意識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)思維感知，提高閱讀素養(yǎng)。

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