周受萍

摘 要： 本文對(duì)高中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行剖析，通過(guò)心理剖析與輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹(shù)立正確看法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)成績(jī)，最終在高考中取得好成績(jī)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)困難學(xué)生 關(guān)愛(ài) 教育方法

此案例中的男孩，是我鄰居姐姐的孩子，從小父母忙于經(jīng)商，小學(xué)到初中都是托管，周末、放假經(jīng)常在我鄰居家，可以說(shuō)我是看著他長(zhǎng)大的，他小姨（我鄰居）原先是幼兒園老師，他很聽(tīng)小姨的話，甚至有點(diǎn)怕小姨。父母由于忙，總覺(jué)得只要給孩子什么都是最好的就行，也很放心地交給小姨，小姨對(duì)他很嚴(yán)厲?？墒呛髞?lái)小姨有了自己的孩子，沒(méi)有那么多精力管他，而且他漸漸長(zhǎng)大，有了自己的想法，甚至托管的環(huán)境讓他養(yǎng)成了很多壞習(xí)慣，以致學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，后來(lái)他父母想盡辦法讓他進(jìn)了一中，恰巧他讀高一時(shí)我也教高一，可是在同一個(gè)年段一年我竟然沒(méi)認(rèn)出他來(lái)，因?yàn)檫@一兩年他基本很少去他小姨家，原本胖胖的身材現(xiàn)在變得修長(zhǎng)，也注重打扮了，打扮得像動(dòng)漫里的人物，但是成績(jī)居年段倒數(shù)，數(shù)學(xué)考38分（150制）。一次交流，他坦率地告訴我，他覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有什么用，理由如下：首先，他覺(jué)得高中所學(xué)的知識(shí)以后工作根本就用不著。其次，他列舉許多大企業(yè)家都只有初中或小學(xué)畢業(yè)，而讀過(guò)大學(xué)找不到合適工作的人卻比比皆是的事例。再次，他認(rèn)為能力比知識(shí)、學(xué)歷更重要，而現(xiàn)行的教育體制培養(yǎng)出的人大多是高分低能的“殘疾”人，他不愿將時(shí)間花在努力學(xué)習(xí)變成書(shū)呆子上。

針對(duì)他的觀點(diǎn)，我想要用巧妙的方法進(jìn)行駁斥。我先讓他做一個(gè)測(cè)試：如果有個(gè)地方藏著無(wú)價(jià)寶藏，但要到那個(gè)地方必須過(guò)一條水流湍急、地勢(shì)險(xiǎn)要的河，問(wèn)他是否愿意為過(guò)河花時(shí)費(fèi)力建造一艘大船？他當(dāng)然愿意。我接著問(wèn)他，過(guò)了河后，這艘船再也用不著了，是否會(huì)后悔？是否認(rèn)為造船無(wú)用？

事實(shí)上，中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程正如造船，而無(wú)盡的寶藏是人生的未來(lái)，中小學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉了人的思維，而思維的鍛煉需要一定的載體——學(xué)科知識(shí)。再者，現(xiàn)在的課本知識(shí)與生活聯(lián)系比較緊密，現(xiàn)在用不著并不代表以后也用不著。

我的一番話讓他認(rèn)可中學(xué)知識(shí)還是有用的，接著我引導(dǎo)他說(shuō)出這個(gè)時(shí)代創(chuàng)業(yè)成就億萬(wàn)富豪的人，像張朝陽(yáng)、李彥宏、楊致遠(yuǎn)、馬云等人，在引導(dǎo)討論中，讓他認(rèn)識(shí)到：（1）能力與學(xué)歷并不矛盾，如果能力強(qiáng)，加上高學(xué)歷，就如虎添翼；（2）成績(jī)好，意味著某些能力較好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)更是非智力因素的體現(xiàn)，比如自控能力、時(shí)間管理能力、意志力等；（3）中學(xué)正是認(rèn)真學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)，錯(cuò)過(guò)很難補(bǔ)上，更要抓緊時(shí)間；（4）學(xué)歷低的成功人士并非青少年學(xué)習(xí)不努力，很多人是因?yàn)樯鐣?huì)或家庭原因不能繼續(xù)讀書(shū)。

第一次的交談，算是心理輔導(dǎo)，讓他對(duì)讀書(shū)的重要性有所了解。

隨后的日子他的確在學(xué)習(xí)態(tài)度上有所改變，半個(gè)學(xué)期過(guò)后他的成績(jī)明顯提升，他也敢再度來(lái)到他小姨家，我再次與他交談得知他剛上高一時(shí)也滿懷夢(mèng)想，希望在這所重點(diǎn)中學(xué)努力學(xué)習(xí)三年，能考上名牌大學(xué)，但夢(mèng)想?yún)s在一次又一次的考試失利中被擊得粉碎，經(jīng)過(guò)幾個(gè)反復(fù)的“調(diào)整-努力-失望-調(diào)整”后，他徹底放棄了，開(kāi)始否認(rèn)自己，破罐子破摔，成績(jī)也一蹶不振。

這樣到高二上學(xué)期，他不但不學(xué)習(xí)，反而認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)用，譏笑那些努力但成績(jī)不能提升的同學(xué)……男孩說(shuō)到這里，停頓下來(lái)，困惑地問(wèn)我：“您是不是覺(jué)得我無(wú)藥可救了？”

我告訴他，恰恰相反，他內(nèi)心深處依然懷有希望，只是經(jīng)過(guò)重重打擊，內(nèi)心無(wú)法承受，可以選擇心理學(xué)上被稱為“合理化”的方式求得內(nèi)心安慰。我通過(guò)剖析，讓他明白，他表面看來(lái)厭惡學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是屢受打擊后形成的一種心理防御機(jī)制，這種防御機(jī)制像毒品一樣麻醉他，如果他不斷應(yīng)用這種防御機(jī)制，長(zhǎng)期不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)，就會(huì)讓現(xiàn)狀變得越來(lái)越糟，以致形成惡性循環(huán)，不能自拔。他自己也認(rèn)識(shí)到，成績(jī)無(wú)法提高的原因在于學(xué)習(xí)方法不對(duì)，缺乏信心。

實(shí)質(zhì)上，他本身的實(shí)力并不差，在接下來(lái)的日子里我經(jīng)常輔導(dǎo)他數(shù)學(xué)，輔導(dǎo)中，與他一起探討高效的學(xué)習(xí)方法，逐步引導(dǎo)他提高成績(jī)，激發(fā)了他的自信心。他不再厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)更是穩(wěn)步提升，在2013年的高考中考了理科535分。

通過(guò)這件事，我深刻認(rèn)識(shí)到：必須關(guān)注、關(guān)愛(ài)、關(guān)心學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的支配下，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生長(zhǎng)期扮演失敗的角色，不斷遭受多方面的責(zé)備，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己、激勵(lì)自己，往往認(rèn)同外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以失敗者自居，即使是自己能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也由于缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力因素而采取消極、退縮的行為或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在教學(xué)實(shí)踐中，為了避免以上失誤，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，成功時(shí)要鼓勵(lì)，失敗時(shí)也要鼓勵(lì)。信任和理解他們，“以心換心”。要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，喜怒哀樂(lè)情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。不僅要成為一位可敬的師長(zhǎng)，更要成為他們可親可近的親密朋友。教師自身要不斷提高自身素質(zhì)，不要落伍，增強(qiáng)“個(gè)人魅力”。

學(xué)困生也具有強(qiáng)烈的成就感。根據(jù)這一特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在知識(shí)方面的不足，設(shè)計(jì)教案時(shí)教師應(yīng)精心地為他們準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)問(wèn)題，適當(dāng)降低要求，多給他們體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。這樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)多了，學(xué)習(xí)困難學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上你的課。而且為了得到更多的成功的喜悅，他們一定會(huì)在課前與課后在多努力。對(duì)于課堂上他們的點(diǎn)滴“成功”，要給予鼓勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

在課堂上教師要多用眼神與他們交流。其實(shí)許多學(xué)生之所以“后進(jìn)”是由于走神，我事先與他們約定（約定內(nèi)容可各不相同），比如說(shuō)，表現(xiàn)好我會(huì)用贊許的眼光看他；否則，我會(huì)用責(zé)備的眼神并且伴著語(yǔ)速與語(yǔ)氣上的變化。這樣可以督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們因備受關(guān)注而全神貫注，提高興趣。

課前教師可以幫助他們預(yù)習(xí)新課，還可以不經(jīng)意地泄露一兩個(gè)課堂中將提到的問(wèn)題，使得他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。這樣，以后他們會(huì)更加用心地與教師一起預(yù)習(xí)新課。課后進(jìn)行“手拉手”、“一幫一”的結(jié)對(duì)活動(dòng)，比比誰(shuí)的進(jìn)步快。讓學(xué)生相互合作，共同進(jìn)步，也讓學(xué)困生感受到集體的溫暖。

總之，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)、生活、心理、生理上總會(huì)遇上這樣那樣的問(wèn)題或困惑。教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)習(xí)困難學(xué)生，不歧視，從心理上平等對(duì)待他們。對(duì)于他們的差距表示理解，并相信他們一定能學(xué)好。同時(shí)要求其他同學(xué)理解與幫助他們，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。