陳成偉

摘 要：閱讀對(duì)一個(gè)人乃至一個(gè)民族都有重大意義，但是當(dāng)前我們中學(xué)生的閱讀狀況卻令人擔(dān)憂。文章通過對(duì)高中階段《紅樓夢(mèng)》的閱讀教學(xué)實(shí)踐的介紹，提出了一些可行的閱讀教學(xué)方式，期望對(duì)高中生的閱讀教學(xué)有所啟示，從而幫助高中生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：《紅樓夢(mèng)》；閱讀習(xí)慣；教學(xué)形式

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x對(duì)寫作的重大意義不言而喻，而對(duì)于生活閱歷較淺的高中生來說更是如此，沒有廣泛的閱讀他們就不可能寫出文質(zhì)兼美的文章來；沒有廣泛的閱讀，他們也不能夠淋漓盡致地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。這也是語文教學(xué)一直提倡的“聽、說、讀、寫”要緊密結(jié)合在一起的要求。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀?！遍喿x可以開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生打開一個(gè)新世界，從而為他們提供一種新的角度去思考并解決疑難。

閱讀的好處眾所周知，但是高中生的閱讀現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生不是不閱讀，可是他們“大多數(shù)人的閱讀是一種‘快餐式的閱讀，為了獲得特定的信息或者是為了獲得感官的一時(shí)輕松和享樂。這樣的閱讀，在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)成為大眾閱讀活動(dòng)的主流，并且已經(jīng)在學(xué)校廣泛地散播著。”這樣的閱讀是達(dá)不到深入人心的效果的，通過“快餐式”閱讀而成長起來的高中生的未來仍舊是一片空白。因此《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。但是“現(xiàn)代大眾傳媒正越來越多地取代了閱讀，使學(xué)生對(duì)語言文學(xué)藝術(shù)，對(duì)負(fù)載著歷史、傳統(tǒng)、價(jià)值意義的民族語言只能達(dá)到表層的接觸，對(duì)語言的理解能力和想象力減損。游戲、卡通、言情、武打、花季文學(xué)成為今天中學(xué)生的主流文化，他們的情感日益變得平澀而冷漠?！泵鎸?duì)這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，作為教師的我們應(yīng)該如何指導(dǎo)高中生的閱讀教學(xué)呢？

一方面是學(xué)生不愿意讀經(jīng)典文學(xué)名著，一方面是高考的指揮棒在不斷強(qiáng)調(diào)要考查名著，面對(duì)這樣的兩難，名著閱讀教學(xué)成了“燙手的山芋”，高中語文教師只能硬著頭皮教，整理好滿滿的一本講義對(duì)著學(xué)生進(jìn)行全面的情節(jié)梳理和人物分析。講臺(tái)上教師累得滿頭大汗，講臺(tái)下的學(xué)生的反應(yīng)卻是一片茫然甚至倒頭呼呼大睡。這樣吃力不討好的教學(xué)方式讓教師意識(shí)到一個(gè)深刻的問題，學(xué)生的閱讀行為只能是發(fā)自內(nèi)心的一種需求，而不能用教師的閱讀來替代學(xué)生的閱讀，用教師的分析來替代學(xué)生的理解。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！彼麊⑹疚覀?，閱讀重在培養(yǎng)良好的習(xí)慣。培根也說過：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)、巨大的力量，它可以主宰人生。”因此，筆者認(rèn)為，要提高高中生的閱讀水平，當(dāng)務(wù)之急在于培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。只有當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，它才能主宰高中生的行為，從而讓高中生吸收知識(shí)，感悟文化。然而習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，它需要學(xué)生長期的堅(jiān)持。如何能夠長期地做同樣一件事情，這又需要學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣與熱情。對(duì)大多數(shù)高中生來說，經(jīng)典著作的閱讀因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)或是語言方式的不同而加深了閱讀難度，讓他們覺得比較枯燥。因此，閱讀教學(xué)更需要一些不斷變化的形式以維持他們閱讀的新鮮感。下面筆者以高中三年對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部著作的閱讀教學(xué)實(shí)踐為例來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)高中生的閱讀習(xí)慣。

一、利用初升高的暑假時(shí)間，制訂有目的性的閱讀計(jì)劃——認(rèn)讀

初三升高一的暑假是輕松而又漫長的，如果能充分利用這段時(shí)間讓學(xué)生有意識(shí)地去尋找相關(guān)的著作來閱讀，那么等到學(xué)生一入學(xué)對(duì)高中生必讀的名著都有了一定的了解。我們應(yīng)遵循中學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)，讓家長和學(xué)校都提前設(shè)置一定的閱讀目標(biāo)讓他們達(dá)成。如高中生名著閱讀中《紅樓夢(mèng)》與《三國演義》是篇幅較長的著作，可以讓他們利用初升高這段時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行閱讀。事先要求學(xué)生一定要選擇看原著，注意選擇正規(guī)的出版社。由于每個(gè)人的閱讀興趣不同，而《紅樓夢(mèng)》中又充滿大量古典詩詞，因此大多數(shù)學(xué)生還是不能夠?qū)⑵溟喿x完整。

二、教師指導(dǎo)監(jiān)督，保證學(xué)生每天的閱讀量——導(dǎo)讀

學(xué)生真正進(jìn)入了高一年級(jí)，語文教師對(duì)閱讀的指導(dǎo)作用就尤為重要。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中談到：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！惫P者覺得還應(yīng)該加上一到：筆到。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有明確的要求，在課堂上不斷強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在課后可觀察學(xué)生平時(shí)的閱讀狀況，讓學(xué)生在自己的閱讀過程中逐漸形成“四到”的習(xí)慣。

在指導(dǎo)閱讀方面，教師可以結(jié)合語文必修三課本中《紅樓夢(mèng)》的名著導(dǎo)讀以及節(jié)選的文章《林黛玉進(jìn)賈府》，詳細(xì)地介紹《紅樓夢(mèng)》前五回的內(nèi)容：第一回“木石前盟”的神話故事為賈寶玉和林黛玉的愛情故事埋下了伏筆；第二回通過冷子興的演說為我們展示了賈府中的主要人物及其關(guān)系；第三回透過林黛玉的視角為我們展開賈府人物生活的典型環(huán)境；第四回通過賈雨村判案的故事又為我們展現(xiàn)了賈府當(dāng)時(shí)的整個(gè)社會(huì)背景；而第五回是《紅樓夢(mèng)》的核心，主要人物的命運(yùn)都在這回以畫卷、判詞、歌曲的形式為我們一一揭曉。但是對(duì)于剛剛接觸《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生來說，是很難看出曹雪芹的良苦用心的。教師不要直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生結(jié)果，應(yīng)介紹一些學(xué)者的觀點(diǎn)，如《紅樓夢(mèng)》的后四十回并不是原作者曹雪芹的原意，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，用設(shè)疑的方式讓學(xué)生通過閱讀去尋找判詞對(duì)應(yīng)的人物以及猜測后四十回中她們的命運(yùn)。教師要讓閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需求，成為學(xué)生解決問題的最佳渠道。在這一過程中，學(xué)生也逐步地形成閱讀的習(xí)慣。

然后，教師就能順理成章地布置任務(wù)，可讓學(xué)生一天讀一回《紅樓夢(mèng)》，并且還要及時(shí)地反饋，可以將一個(gè)班級(jí)五十幾個(gè)學(xué)生分為十幾個(gè)語文小組，采用課前三分鐘演講的方式，每堂語文課前讓一個(gè)小組派一個(gè)代表，講述這一回的主要情節(jié)以及自己的感悟。講述的形式應(yīng)不拘一格，可以使用課件或者用演講、表演等形式。其它的小組可以向這個(gè)小組進(jìn)行提問，以三個(gè)問題為宜。以時(shí)間有限為由鼓勵(lì)學(xué)生，在課堂上解決不了的問題到課外去解決，在閱讀中產(chǎn)生的問題要先回到原著中去尋找答案。在認(rèn)真閱讀原著的基礎(chǔ)上還是不能尋找到答案時(shí)可以去閱讀一些紅學(xué)專家的研究著作。朱光潛曾說：“一個(gè)人不能欣賞文學(xué)，不能發(fā)表思想情感，無疑地算不得一個(gè)受過教育的人?！币虼耍灰獑l(fā)得當(dāng)，學(xué)生也確實(shí)認(rèn)真地執(zhí)行了一天一回的閱讀量，相信他們是有話可說、有問題可問的。

一項(xiàng)活動(dòng)的執(zhí)行，參與者的態(tài)度很重要。一旦一開始的新鮮感消失，久而久之，學(xué)生就會(huì)置身于麻木狀態(tài)。因此，如果沒有形式的創(chuàng)新，只是每天按部就班地講述與回答，那么這項(xiàng)閱讀活動(dòng)只會(huì)形同虛設(shè)，成了每天要上臺(tái)演講的個(gè)別學(xué)生的任務(wù)。語文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)察言觀色，平時(shí)注意收集學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》過程中的一些興趣點(diǎn)，一個(gè)月當(dāng)中專程安排一堂閱讀課，可以以文學(xué)沙龍的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來重新組隊(duì)，可以以《紅樓夢(mèng)》中的人物分派別，根據(jù)年輕人熱衷于偶像崇拜的心理，也同樣讓他們做一回《紅樓夢(mèng)》的粉絲，讓他們發(fā)輝自己的創(chuàng)意，為自己的隊(duì)伍起名字，可以分成“黛玉黨”“寶玉黨”“姥姥隊(duì)”等，但要求他們?nèi)腙?duì)之前必須以粉絲的身份用閱讀過的內(nèi)容講述喜歡的原因。高中生對(duì)自己喜歡的歌星的歌曲都能如數(shù)家珍，如何做一個(gè)合格的“紅粉”他們是相當(dāng)了解的。接下來可以將曾經(jīng)在課堂里出現(xiàn)的一些較為有價(jià)值的話題拿來討論，讓學(xué)生各抒己見，為自己喜歡的人物正言。如“薛寶釵和林黛玉究竟誰更優(yōu)秀？”學(xué)生可能會(huì)從外表、性格、人緣、才華等方面去分析。“賈寶玉為什么愛林黛玉？”“鳳姐是不是一個(gè)狠毒的人？”“薛寶釵是不是一個(gè)有城府的人？”“寶玉挨打是應(yīng)該的嗎？”“黛玉一直都是愛使小性子嗎？”“尤二姐和尤三姐誰更不幸？”也可以從作者前后不一的角度去設(shè)置一些問題，“寶玉最終真的去參加科舉考試了嗎？”“夏金桂藥死自己，香菱成了正妻這可能嗎？”“也有人認(rèn)為后四十回也是曹雪芹的原著，你認(rèn)為呢？”教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的閱讀進(jìn)程來合理地設(shè)置一些問題，目的是讓學(xué)生將閱讀進(jìn)行到底，從而提升閱讀能力。閱讀一般包括認(rèn)讀、理解、鑒賞和批判這四個(gè)方面，我們?cè)陂喿x教學(xué)實(shí)踐過程中也要讓學(xué)生在欣賞的過程中保持自己有根據(jù)的個(gè)性化的理解。

三、成立研究性學(xué)習(xí)小組，探究閱讀中遇到的疑難，達(dá)到深層次的閱讀——研讀

經(jīng)過了高一階段對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀，學(xué)生對(duì)其中的主要人物都有了認(rèn)識(shí)與理解。進(jìn)入高二年級(jí)，學(xué)生的心理從高一入學(xué)的懵懂開始轉(zhuǎn)為成熟，閱讀能力也相應(yīng)有了提高。此時(shí)，可以結(jié)合高二年級(jí)語文選修課《中國小說欣賞》中節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》的課文《情真意切釋猜嫌》來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次深入的閱讀。由于這篇文章涉及到林黛玉與薛寶釵兩個(gè)女子以及她們之間的嫌隙，那就牽扯到寶黛之間的愛情，而這也正是《紅樓夢(mèng)》里的一條重要的主線。教師可以以“寶黛的愛情發(fā)展過程及悲慘結(jié)局析因”為課題，讓學(xué)生進(jìn)行一次研究性學(xué)習(xí)，讓他們主動(dòng)去原著中尋找寶黛愛情萌芽、發(fā)展、成熟、結(jié)局等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味黛玉與寶玉之間的真摯感情，感受黛玉由一開始猜忌寶釵后又與她姐妹情深這性格上的轉(zhuǎn)變，探究寶玉選擇黛玉而不選擇寶釵的真正原因以及寶玉和黛玉相愛卻不能相守的根本原因。為了提高學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生從作品中尋找到相關(guān)的情節(jié)時(shí)，教師可以利用與之相對(duì)應(yīng)的影像資料來加深學(xué)生的閱讀印象。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師以激發(fā)學(xué)生研究的興趣和熱情為目的，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)設(shè)疑，主動(dòng)設(shè)置課題去探討，只要言之有理即可。在閱讀過程中，還是要保持良好的閱讀習(xí)慣，有疑問、有感悟的地方應(yīng)當(dāng)及時(shí)做上筆記，要獨(dú)立思考問題的答案，可以通過寫隨感的方式求證自己的觀點(diǎn)。確實(shí)不能依靠自己的閱讀能力來解決問題時(shí)，才能向教師咨詢。當(dāng)然，教師也必須不斷地提高自身的閱讀能力，這樣才能做到始終高屋建瓴地安排學(xué)生的閱讀。

從“認(rèn)讀”“導(dǎo)讀”到“研讀”，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解已經(jīng)由淺入深。到了高三年級(jí)，在緊張的學(xué)業(yè)壓力之下，閱讀更是能成為調(diào)味品，愉悅?cè)说纳硇?。教師在?fù)習(xí)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，只需提起一些主要的情節(jié)，學(xué)生就能回憶起作品中的美好人物，重新回到其中的詩情畫意之中。培養(yǎng)高中生的閱讀習(xí)慣任重道遠(yuǎn)，教師和學(xué)生都應(yīng)該堅(jiān)持閱讀，熱愛閱讀，這樣我們的民族才有希望。

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