胡萬雄

摘 要：應(yīng)試教育下，學(xué)生對知識的聯(lián)想能力和靈活運用能力有一定欠缺，尤其是進入高三復(fù)習(xí)階段，如何讓學(xué)生的答題思路更加清晰，是高考復(fù)習(xí)需要攻克的難題。由此，我們探索出學(xué)生說題這一途徑，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，以新的方式對高中的政治知識進行有效復(fù)習(xí)，并提高學(xué)生的答題能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生說題；復(fù)習(xí)策略；方法

一、學(xué)生說題的含義

學(xué)生說題，指課堂上學(xué)生站在出題者以及授課教師的角度，對所選的單項選擇題或主觀題進行命題意圖、考察點的分析解答，最后總結(jié)出為大家所接受的答題規(guī)律的一種全新的授課方式。學(xué)生說題的創(chuàng)新之處就在于，說題過程中政治課堂的主角是學(xué)生，真正做到了由學(xué)生將解題過程與方法的分析傳達給學(xué)生。這不僅是一種新的課堂學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，更是高三學(xué)生政治復(fù)習(xí)的有效途徑。

二、學(xué)生說題的原因

1.理論上需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，以教師傳授為主，知識的流向是從教師到學(xué)生，學(xué)生處于較為被動的位置，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與獨立思考能力的提高。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交予學(xué)生，推動學(xué)生主動思考，不僅僅是站在自身的角度，同時也是站在出題者以及講評教師的角度去思考，學(xué)生研究透徹每道經(jīng)典題目，達到最佳的復(fù)習(xí)效果。

2.現(xiàn)實中學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生主要以被動接受知識為主，在知識的內(nèi)容掌握上較為熟練，但是在知識的具體應(yīng)用上缺乏自身的思考。特別是從學(xué)生主觀題答題情況上看，知識點的回答較為零散，只是單純地將課本知識中與題目有一定相關(guān)性的內(nèi)容答出，范圍過大，聯(lián)系材料不夠緊密，難以得到高分。學(xué)生對題目思考不足，沒有很好地把握命題者的意圖以及材料表達的確切意思。說題能夠充分調(diào)動學(xué)生積極思考，發(fā)掘題目所蘊含的解題邏輯，從而進一步探索解題規(guī)律。

三、說題的策略與方法

1.選題——學(xué)生說題的基礎(chǔ)。說題之前，學(xué)生要進行題目的選擇，因為題目的質(zhì)量直接影響到說題的質(zhì)量。因此我們建議學(xué)生選擇各省市的高考真題作為說題的材料，既保證了題目的質(zhì)量，同時也可以讓學(xué)生進一步熟悉高考題型。

2.審題——學(xué)生說題的核心。審題是學(xué)生做政治題關(guān)鍵的一步，同時也是學(xué)生說題的核心。審題的過程是學(xué)生通過自身思考，分析題目考查的知識點，破解題意的過程。答題的好壞，很大程度上取決于學(xué)生在審題時是否抓住了關(guān)鍵詞，能否把握題目需要學(xué)生解答的方向，以及是否能夠很好地將記憶中的課本知識在短時間內(nèi)根據(jù)題目的考查點進行整理并篩選出可用部分進行解答。這種能力在主觀題的解答中顯得尤為重要。一般的單項選擇題，主要是考查學(xué)生對具體知識點的理解與運用，以及知識點間的比較區(qū)分。主觀題則更注重考查學(xué)生對知識整體框架的掌握與運用，其中的邏輯性與條理性極為重要。因此，這就要求學(xué)生在審題時按步驟有條不紊地分析題目。通常主觀題的審題方法有以下三步：第一，粗略通讀材料，了解材料所表達的大致內(nèi)容。第二，看提出的問題，特別注意問題的主語，以及要求使用的知識內(nèi)容，并帶著問題回歸材料，具體審視材料，找出關(guān)鍵詞。第三，在審題過程中，要注意將題中的問題分析歸類，類型主要分為三類，簡稱為“3W”，分別是：what（是什么），why（為什么），how（怎么做）。這樣將問題的解答方向分為三類，為系統(tǒng)解答奠定了基礎(chǔ)。

3.答題——學(xué)生說題的關(guān)鍵。細致審題后，答題部分的講解是學(xué)生說題的關(guān)鍵。了解命題者的意圖，根據(jù)試題的具體要求對諸方面內(nèi)容進行系統(tǒng)綜合，利用課本知識，注意篩選揭示彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而對問題作出全面的闡述和整體性的結(jié)論，同時注意結(jié)合材料，配合知識點解答，方可達到最佳效果。答題的過程需要注意段落化、序號化以及多角度、多層次。在語言表達方面，注意將題目中的圖表語言、材料語言，轉(zhuǎn)化成自己的語言，再轉(zhuǎn)化為學(xué)科術(shù)語。

4.反思——學(xué)生說題能力提升的必經(jīng)之路。學(xué)生在每一次的說題后，需要對此次說題進行反思。反思的內(nèi)容包括：第一，是否完全分析出出題人的意圖，對考題的出題規(guī)律是否有了進一步的認識。第二，說題過程中是否對課本相應(yīng)知識進行了系統(tǒng)的梳理，表達的內(nèi)容是否能為同學(xué)所接受，若難以理解，則找出其中原因。第三，是否從一道典型的選擇題或主觀題中總結(jié)歸納出適合于這一類題目的分析方法或答題方法，是否對之后作業(yè)和試卷中的題目解答有所幫助，解題能力是否得到一定的提高。學(xué)生利用說題的機會進行認真細致的反思，既提升了口頭表述能力，也對出題解題規(guī)律有了更深一層的理解，同時也讓學(xué)生更加主動積極，探究能力也得到進一步提升，對高三復(fù)習(xí)有極大幫助。

5.評價——學(xué)生說題的質(zhì)量保證。每一次的學(xué)生說題，不僅需要說題人自身反思，也需要聽題同學(xué)對其進行評價。評價的內(nèi)容與說題者反思的內(nèi)容接近，只是出發(fā)點不同。要求聽題同學(xué)進行評價，不僅能夠讓聽題同學(xué)較為清楚地明白自身從這次說題中獲得的信息、規(guī)律等，同時，也促使說題同學(xué)積極思考，為之后的說題同學(xué)提供借鑒。多方面受益，是說題質(zhì)量不斷提高的保證。

四、對學(xué)生說題的反思與展望

學(xué)生說題作為一種的新的教學(xué)方式，不僅適應(yīng)新課程的要求，同時對高三學(xué)生復(fù)習(xí)迎考帶來很大幫助。在日后的說題教學(xué)中，我們要繼續(xù)貫徹以學(xué)生為主體的理念，讓學(xué)生主動交流、解決問題。學(xué)生說題需要面向各個層次的學(xué)生，說題的難度也要由淺入深，循序漸進。同時，學(xué)生說題的內(nèi)容、方向可以在教師的指導(dǎo)下，針對不同的復(fù)習(xí)階段、不同的復(fù)習(xí)模塊，進行相應(yīng)的說題，讓學(xué)生說題在高三復(fù)習(xí)課中發(fā)揮最佳效益。

參考文獻：

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