王素玲

一、教師心理健康影響學(xué)生的未來

教師的心理影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀，影響著學(xué)生學(xué)業(yè)成績和思維的發(fā)展，影響著學(xué)生健全人格的形成。用真誠的語言營造良好的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到親切、溫暖和感動(dòng)，從而使悲觀的學(xué)生變得快樂，遭受挫折的學(xué)生樹立信心，懶惰的學(xué)生轉(zhuǎn)為勤奮，內(nèi)向的學(xué)生漸為開朗。

二、教師心理障礙的表現(xiàn)

1.心胸狹窄。教師作為育人者，理應(yīng)胸懷寬廣，但不少教師并沒有表現(xiàn)出作為人民教師應(yīng)有的寬容。很多教師對(duì)批評(píng)十分敏感，尤其是來自學(xué)生家長的批評(píng)性意見，更是難以容忍。

2.虛榮妒忌。主要表現(xiàn)為對(duì)前任教師的貶低。成績不理想時(shí)不是從自身去查找原因，而是埋怨題出得不好等。

3.性格孤僻，為人處事不夠?yàn)⒚?。作為有知識(shí)、有修養(yǎng)的階層，本應(yīng)落落大方、灑脫自由，然而一些教師常常十分小氣，斤斤計(jì)較，遇事瞻前顧后，唯利是圖，很難與他人相處。

4.焦慮。這一心理障礙在年輕教師中表現(xiàn)得特別明顯，他們常有一種懷才不遇或無人賞識(shí)的感覺，有的教師甚至覺得工作是在浪費(fèi)生命。在這種心態(tài)支配下，體罰學(xué)生的事時(shí)有發(fā)生，并且容易使教育工作陷于粗糙和簡單，產(chǎn)生短期行為。

另外，教師心理障礙還表現(xiàn)出抑郁、偏執(zhí)、自傲、自卑、充滿敵意等明顯問題。

三、教師心理障礙的成因

1.工作壓力過大是造成教師心理障礙的首要原因。隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，面對(duì)日新月異的形勢(shì)，教師普遍產(chǎn)生緊迫感、危機(jī)感。

2.工作環(huán)境的挑戰(zhàn)。由于崗位競(jìng)爭日趨激烈，社會(huì)對(duì)教育的期望越來越高，對(duì)教師的要求不斷增多，許多家長，尤其是獨(dú)生子女的家長對(duì)教師的要求更近乎苛刻。教師必須付出數(shù)倍于以往的心力才能有所作為，而且時(shí)常體會(huì)到一種無奈、無力感，也時(shí)常焦慮困惑。

3.收入低是教師心理障礙形成的一個(gè)重要原因。教師的收入雖比較穩(wěn)定，但比較低，比起國家公務(wù)員，存在著較大的差距，致使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。

4.環(huán)境相對(duì)封閉，教師與外界豐富多彩的世界缺乏交流的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)際上是一項(xiàng)孤寂的專業(yè)工作，教師經(jīng)常獨(dú)立完成備、批、考等工作。

四、教師心理障礙的克服與預(yù)防

1.保持心理負(fù)荷適當(dāng)。學(xué)校首先應(yīng)堅(jiān)定不移地落實(shí)黨的各項(xiàng)教育政策，維護(hù)教師應(yīng)有的社會(huì)地位和正當(dāng)?shù)臋?quán)益。其次，盡量為教師提供良好的生活條件，使他們能一心一意地工作。

2.搞好人際關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先搞好領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)，以身作則，嚴(yán)以律己。其次要建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，依法治校，搞好校務(wù)公開和教代會(huì)制度，引導(dǎo)教師安于其位，傾其全力，開拓創(chuàng)新。

3.進(jìn)行心理健康教育。通過校本培訓(xùn)，提高其維護(hù)自身心理健康的自覺性，掌握自我心理調(diào)節(jié)的技能、學(xué)會(huì)自我調(diào)適的方法，采取有益于健康的行為，如放松技術(shù)、心理暗示法、轉(zhuǎn)移注意法、宣泄法、心氣內(nèi)守法、自得其樂法等，使教師在工作中學(xué)會(huì)自我接納、自我反省、自我激勵(lì)。

4.引導(dǎo)教師多讀書，多學(xué)習(xí)。教師不但要學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，還要吸收各方面的知識(shí)。不斷地閱讀新報(bào)刊雜志，獲取新的信息，學(xué)會(huì)信息的搜集、整合、選擇、應(yīng)用。

5.不但要讀萬卷書，還要行萬里路。教師要想擁有健康的心理，光靠讀書是不夠的，書本知識(shí)不能完全代替實(shí)踐。引導(dǎo)教師走出家門，雄奇壯麗的名川大山，悠久的人文歷史景觀，浩瀚的海洋，廣袤的森林，都會(huì)滋養(yǎng)我們的心靈，陶冶我們的情操，產(chǎn)生更深沉的思考。

6.培養(yǎng)廣泛的愛好，增添生活的情趣，緩解心理壓力。業(yè)余愛好能夠調(diào)節(jié)身心，使人保持愉快的心情，業(yè)余生活豐富多彩的人必然對(duì)生活充滿了熱愛。湖邊垂釣，保持心靈的寧靜；奔跑在球場(chǎng)，保持身心的和諧……

五、教師應(yīng)具備的基本心理素質(zhì)

1.應(yīng)對(duì)本職工作懷有濃厚的興趣。興趣廣泛、樂于了解學(xué)生、研究學(xué)生的問題，能使教師在工作中有一種真實(shí)感、愉悅感、成功感和滿足感。

2.應(yīng)牢固確立先進(jìn)價(jià)值觀的主導(dǎo)地位。價(jià)值取向決定著一個(gè)人對(duì)事、對(duì)人、對(duì)社會(huì)的基本態(tài)度，決定著一個(gè)人的行為方向。為此，應(yīng)優(yōu)化教師的價(jià)值取向、牢固確立以集體主義為特征的先進(jìn)價(jià)值觀的主導(dǎo)地位。

3.應(yīng)保持良好的性格特征。調(diào)查問卷表明：中學(xué)生對(duì)教師更看重的是關(guān)心學(xué)生、不發(fā)脾氣、以身作則、虛心好學(xué)。由此可見，學(xué)生十分看重教師性格中的情趣成分。此外，中學(xué)生對(duì)教師的表率作用即性格中的意志成分也很看重。中學(xué)教師應(yīng)努力培養(yǎng)自己熱情開朗、精神飽滿、耐心細(xì)致、沉著冷靜、表里如一、堅(jiān)韌不拔等良好心理品質(zhì)，工作中及時(shí)了解學(xué)生的喜怒哀樂，與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

4.應(yīng)具有適宜的教育行為。教育行為是教師心理素質(zhì)的外化。因此，教師應(yīng)十分注意自己教育行為的適宜性、示范性。筆者認(rèn)為主要應(yīng)包括三個(gè)方面：（1）形成民主的管理風(fēng)格。良好的管理風(fēng)格能使學(xué)生形成愉悅的情緒體驗(yàn)，并促進(jìn)良好班風(fēng)的形成與發(fā)展。其核心是尊重學(xué)生、信任學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)和班級(jí)管理的積極性和創(chuàng)造性。（2）合理運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行懲罰。對(duì)學(xué)生的批評(píng)或懲罰應(yīng)建立在人文關(guān)懷的基礎(chǔ)上。要在尊重學(xué)生人格的前提下慎重使用。使懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)共同構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的有效激勵(lì)與約束工具。（3）充分發(fā)揮教育機(jī)制的作用。教師應(yīng)善于因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際需要和現(xiàn)有水平出發(fā)，掌握教學(xué)的分寸，對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)囊?，使學(xué)生感到心悅誠服。

參考文獻(xiàn)：

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