肖彩霞 梁冬松 李紅賢

【摘 要】分析目前高校在資助貧困生過程中存在的突出問題及其成因，提出優(yōu)化高校貧困生資助機(jī)制，幫助高校貧困生在經(jīng)濟(jì)、心理和精神三方面脫貧。

【關(guān)鍵詞】高校貧困生 資助機(jī)制 優(yōu)化

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0004-03

高校一般把家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定為貧困生。實(shí)際上，許多貧困生不僅存在經(jīng)濟(jì)貧困的問題，而且有心理貧困和精神貧困的問題。心理貧困是指大學(xué)生心理學(xué)知識和心理調(diào)節(jié)能力不足以解除自身的心理障礙或心理疾病，造成自卑、依賴、自我封閉、孤獨(dú)、焦慮、自大、虛榮、妒忌等心理問題；精神貧困是指理想信念淡化，缺少夢想，甚至沒有理想追求，內(nèi)心世界空虛，缺乏責(zé)任感，生活情趣不高等現(xiàn)象。在高校中，貧困生往往表現(xiàn)出不同程度的或經(jīng)濟(jì)貧困，或心理貧困，或精神貧困，或二三者兼而有之。解決高校貧困生的貧困問題將有助于全面保障高校學(xué)子“有出彩機(jī)會”，從而更好地幫助高校貧困生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的“人生夢想”，促進(jìn)社會和諧。

一、目前高校貧困生資助存在的問題

目前，從國家到地方各級行政部門都出臺了各式各樣資助在校貧困學(xué)生的政策，主要從經(jīng)濟(jì)上解決部分在校貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)貧困問題，但對于解決心理和精神方面的貧困認(rèn)識不到位，措施值得商榷?？偟膩碚f，目前在實(shí)踐中，高校貧困生資助主要存在以下問題。

（一）高校貧困生的認(rèn)定不全面，難度大。據(jù)《廣西高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作指導(dǎo)意見》，按家庭經(jīng)濟(jì)困難程度貧困生分為三檔，具體認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為：第一，特別困難生。低保家庭的學(xué)生屬于“特別困難”。第二，特殊困難生。因家庭遭遇重大疾病、重大自然災(zāi)害和事故等突發(fā)事件，導(dǎo)致學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。第三，困難生。城鎮(zhèn)低收入家庭（以家庭人均月純收入不高于高等學(xué)校所在地城鎮(zhèn)居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)20%為限）和農(nóng)村低收入家庭（以家庭人均純收入作為界定標(biāo)準(zhǔn)，月人均純收入低于80元，維持日?；旧罾щy的家庭的學(xué)生，屬于“困難”）。以坐落在廣西南寧市的高校為例，各高校大多都面向全國招生。面對不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人均收入水平，不完全的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入信息，科學(xué)認(rèn)定高校經(jīng)濟(jì)貧困生仍然是個(gè)難題。對于心理和精神方面的貧困認(rèn)定更是無章可循，難上加難。

（二）高校貧困生資助投入不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西部分高校對解決貧困生經(jīng)濟(jì)貧困問題的資金投入不足，對于解決貧困生心理和精神方面的貧困的投入幾乎是空白。以桂林理工大學(xué)南寧分校為例，2011～2012學(xué)年度認(rèn)定貧困生總?cè)藬?shù)為1692人；2011年度設(shè)立的勤工儉學(xué)崗位有164個(gè)，安排勤工儉學(xué)人員上崗達(dá)900人次，發(fā)放勤工儉學(xué)工資合計(jì)13.4萬元；助學(xué)貸款累計(jì)放款169人，合計(jì)88萬元；為770名2011級新生辦理綠色通道，金額總計(jì)465萬元左右；為1161名2011級學(xué)生辦理生源地貸款，合計(jì)貸款金額696.6萬元；2011年度共評選獎助學(xué)金達(dá)1421人次，發(fā)放金額435.2萬元?？梢?，這些資助資金額和資助崗位尚不能全面解決在校貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)貧困問題。在“獎”、“貸”、“助”、“補(bǔ)”和“減”等資助工作中通常遇到資助金額過低、受資助面過窄、資助崗位偏少的狀況。

（三）高校貧困生勤工助學(xué)資助機(jī)制的資助功能難以充分發(fā)揮。這主要表現(xiàn)在：第一，勤工助學(xué)機(jī)制缺乏聯(lián)動校內(nèi)外，崗位供應(yīng)明顯不足。缺乏校企合作建立的勤工助學(xué)基地，缺乏學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合建立的勤工助學(xué)基地，缺乏校內(nèi)科研型勤工助學(xué)崗位。第二，勤工助學(xué)機(jī)制運(yùn)作缺乏監(jiān)督管理。由于勤工助學(xué)崗位供需矛盾的存在，不少中介組織滲透進(jìn)來，這不僅使得學(xué)生在做兼職時(shí)承擔(dān)更大的風(fēng)險(xiǎn)，而且弱化了高校勤工助學(xué)工作功能。第三，勤工助學(xué)資金主要依靠政府和學(xué)校的投入，缺乏相關(guān)資金的監(jiān)督和管理制度，容易導(dǎo)致腐敗，影響勤工助學(xué)功能的完全發(fā)揮。第四，勤工助學(xué)機(jī)制缺乏激勵元素，使得相關(guān)崗位工作缺乏競爭，既未能很好地提高貧困生技能，也不利于貧困生自信的建立和完善人格的形成，無法體現(xiàn)勤工助學(xué)的“造血”功能。

二、高校貧困生資助存在突出問題的主要原因

（一）高校貧困生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性不夠。教育部和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》僅對何為高校貧困生作出指導(dǎo)性的規(guī)定，而并未提出具體的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。雖然地方高校依據(jù)這一規(guī)定也制定了相關(guān)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，比如采用量化標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平、在校消費(fèi)水平和高校所在地城市最低生活保障水平等客觀因素結(jié)合起來，把地方政府、高校、班主任、輔導(dǎo)員、班團(tuán)干和其他學(xué)生等主觀因素納入貧困生的認(rèn)定工作體系，但實(shí)際工作中，如何確保相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的正確性，如何保證相關(guān)主觀因素的公正性，仍然是一個(gè)值得繼續(xù)深究的問題。

（二）地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后影響高校貧困生資助資金投入。據(jù)《廣西關(guān)于進(jìn)一步加大財(cái)政教育投入的意見》，2001～2010年，廣西公共財(cái)政教育投入增加到367億元，年均增長19.5%，財(cái)政教育支出占一般預(yù)算支出的18.3%。這表明，改革開放以來，廣西和首府南寧市經(jīng)濟(jì)獲得了較快發(fā)展，城鎮(zhèn)居民和農(nóng)民人均收入都有了很大的提高，但是與東部地區(qū)乃至中部地區(qū)相比，廣西和首府南寧市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍然相對滯后。發(fā)展滯后的廣西經(jīng)濟(jì)，使得廣西南寧市部分高校貧困生資助體系的投入資金不足，難以發(fā)揮高校貧困生資助體系的最大效用。

（三）勤工助學(xué)機(jī)制“單打獨(dú)斗”，不夠完善。在目前的高校貧困生資助機(jī)制中，經(jīng)濟(jì)資助是主導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)資助中，勤工助學(xué)作為唯一具有“造血”功能的資助方式，并不是獨(dú)立存在的，而是和其他資助方式緊密聯(lián)系在一起，與各種資助方式，與高校的思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、感恩教育、勵志教育、專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉等相互作用、相互影響，共同發(fā)揮作用的。但是，勤工助學(xué)機(jī)制往往“單打獨(dú)斗”，加之高校勤工助學(xué)崗位大多局限于校內(nèi)后勤服務(wù)部門，局限于勞動型崗位，而影響了勤工助學(xué)資助機(jī)制的資助功能難以充分發(fā)揮。

（四）對在校大學(xué)生在心理和精神方面的貧困認(rèn)識不夠。第一，因經(jīng)濟(jì)貧困引起心理和精神方面的貧困。大多數(shù)高校貧困生都有吃苦耐勞精神，有較強(qiáng)的自我意識和意志力，有理想，有追求，心理健康快樂。同時(shí)也存在相當(dāng)部分高校貧困生，由于經(jīng)濟(jì)上的重負(fù)造成心理上的“貧困”，直接影響著他們的生活質(zhì)量和學(xué)業(yè)進(jìn)步。這些心理問題主要是：自卑、焦慮、精神壓力大和極強(qiáng)的而又極脆弱的自尊心，外顯的情緒常表現(xiàn)為緊張、不安、憂慮、恐懼等情緒狀態(tài)。同時(shí)，這類貧困學(xué)生在物質(zhì)和心理的雙重壓力下，變得過于現(xiàn)實(shí)，造成心理疾患和自暴自棄。這對他們價(jià)值觀的形成和發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而又深刻的影響。一方面對前一類大多數(shù)高校貧困生有著積極促進(jìn)的影響作用，因貧困更加努力勤奮而出彩；另一方面對后一類貧困學(xué)生有著消極作用，價(jià)值觀念消極，沒有夢想，沒有追求。第二，經(jīng)濟(jì)富裕，心理和精神卻貧困。高校存在著不少偷盜、自殺等不良現(xiàn)象。在對這些不良現(xiàn)象追蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不乏有經(jīng)濟(jì)富裕的學(xué)生所為，這些學(xué)生或是精神空虛或是心理不健康或是二者兼而有之。目前，高校更多地從經(jīng)濟(jì)上對貧困生的日常生活與學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行幫扶，而在心理和精神方面的幫扶尚需加強(qiáng)，尤其是應(yīng)重視對經(jīng)濟(jì)富裕，心理和精神卻貧困的在校大學(xué)生的幫扶工作。

三、高校貧困生資助機(jī)制的優(yōu)化

（一）高校貧困生經(jīng)濟(jì)資助機(jī)制的優(yōu)化。應(yīng)從貧困生認(rèn)證機(jī)制、資金投入機(jī)制等方面入手。

1.優(yōu)化高校貧困生的經(jīng)濟(jì)貧困認(rèn)證機(jī)制。優(yōu)化高校貧困生經(jīng)濟(jì)資助體制必須立足于本地區(qū)的實(shí)際狀況，真正做到一切從實(shí)際出發(fā)，而不是從主觀愿望出發(fā)。這里所說的本地區(qū)的實(shí)際狀況，至少應(yīng)該包括本地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、農(nóng)村和城鎮(zhèn)人均可支配水平、高校的收費(fèi)狀況和生源地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等。要進(jìn)一步明確認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況，并進(jìn)行動態(tài)管理，在認(rèn)定過程中應(yīng)嚴(yán)格堅(jiān)持公正和公開，征求多方面意見，通過綜合認(rèn)定，建立一種科學(xué)合理的貧困生認(rèn)定方式。這并不是將學(xué)生劃分等級或者貼上標(biāo)簽，而是通過準(zhǔn)確的認(rèn)定更好地資助高校貧困生。

2.加快發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，優(yōu)化資金投入機(jī)制。資助高校貧困生需要依靠地方政府財(cái)力發(fā)揮更大的作用。而地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以增加政府財(cái)力，從而增強(qiáng)高校貧困生資助力度。同時(shí)，良好的地方經(jīng)濟(jì)有利于積極開展貧困生的勤工儉學(xué)。增加社會團(tuán)體和個(gè)人設(shè)立的資助貧困生的項(xiàng)目和資助資金。充分考慮本地區(qū)的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢和人力資源優(yōu)勢，適時(shí)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，鼓勵、引導(dǎo)和支持非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為增加高校貧困生資助資金投入提供良好的條件。

資助高校貧困生要優(yōu)化資金投入機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)資金投入主體多元化。高校作為資助方和受助方的中介，要通過建立的資金管理和監(jiān)督機(jī)制，做好貧困資助資金的管理，在不同年級、不同專業(yè)和不同資助方式中合理分配貧困資助資金。

3.多方面發(fā)揮高校貧困生經(jīng)濟(jì)資助機(jī)制功能?？赏ㄟ^以下兩種途徑推進(jìn)：

其一，逐漸把由經(jīng)濟(jì)資助為主轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)資助與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助高校貧困生正確認(rèn)識自我，引導(dǎo)他們樹立正確的人生目標(biāo)和發(fā)展方向，形成較強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃意識，讓他們通過自身主動的職業(yè)規(guī)劃，為適應(yīng)職業(yè)需要而不斷提高自身素質(zhì)。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能促進(jìn)貧困生積極參加勤工儉學(xué)、技能培訓(xùn)、人際交往和各種社會實(shí)踐活動，還能幫助學(xué)生在離開學(xué)校之后在工作崗位以更穩(wěn)健的步伐實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而逐漸克服高校貧困生資助機(jī)制缺乏造血功能的弱點(diǎn)，全方位實(shí)現(xiàn)幫助高校貧困生提高脫貧能力。

其二，建立立足高校、面向企業(yè)和社會的勤工助學(xué)機(jī)制。高校要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作并改善合作方式，通過建立勤工助學(xué)基地，不斷增加勤工助學(xué)崗位，以適應(yīng)高校貧困生資助工作的需要，讓高校貧困生在具體的勞動崗位上，通過自己的勞動，在獲得經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)技能的提高，為最終擺脫經(jīng)濟(jì)困境鋪就道路。同時(shí)，校內(nèi)的勤工助學(xué)崗位也要走向科學(xué)化，要逐步減少勞動服務(wù)型崗位而增加助管、助學(xué)和助研等智力型崗位，通過競聘上崗、崗位輪換和激勵先進(jìn)等方式，讓高校貧困生在實(shí)際工作中不斷提高綜合素質(zhì)。

（二）高校貧困生心理資助機(jī)制的優(yōu)化。心理貧困和精神貧困相對經(jīng)濟(jì)貧困而言，對家庭、高校和社會的和諧穩(wěn)定的不利影響更大。高校在幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，也應(yīng)無償提供靈活多樣的心理和精神扶貧服務(wù)，幫助所有學(xué)生調(diào)節(jié)心理壓力，時(shí)刻保持健康的心理和樂觀向上的心態(tài)，以預(yù)防或減少心理貧困和精神貧困的高校學(xué)子出現(xiàn)。

1.以課堂為主渠道，全體教師參與扶貧服務(wù)。教師是課堂教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，直接影響著學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及心理健康。任課教師有義務(wù)在課堂教學(xué)中堅(jiān)持教書育人，結(jié)合所任課程特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理和精神狀態(tài)。這要求學(xué)校邀請心理學(xué)專家給全體教師培訓(xùn)，教師應(yīng)自覺尋找多種渠道學(xué)習(xí)心理學(xué)知識和對學(xué)生進(jìn)行心理和精神扶貧的方法與技巧。

2.全體師生員工共同參與建設(shè)校園文化，營造積極向上的精神文化。校園文化包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。校園精神文化又稱為“學(xué)校精神”，是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次，體現(xiàn)在校園歷史傳統(tǒng)和被全體師生員工認(rèn)同的共同文化觀念、價(jià)值觀念、生活觀念等意識形態(tài)，是一個(gè)學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性、精神面貌的集中反映，并具體體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)校人際關(guān)系上。讓班級成為學(xué)生精神成長的搖籃，建立友愛、信賴、關(guān)心、負(fù)責(zé)、和諧的校園人際關(guān)系，豐富校園的精神生活，“使每一個(gè)人都能找到發(fā)揮、表現(xiàn)和確立自己力量和創(chuàng)造才能的場所”（霍姆林斯基）。通過建設(shè)良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，營造良好的學(xué)校人際關(guān)系文化氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成樂觀上進(jìn)、發(fā)奮努力、培養(yǎng)才干的良好心態(tài)和精神風(fēng)貌。

3.建立完善心理健康教育和咨詢體系與機(jī)制。一是建立制度，給學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任等學(xué)生工作人員定目標(biāo)定任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生工作人員的作用，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)心理和精神干預(yù)；二是建立校園心理健康教育和咨詢中心或陽光心理工作室，并完善其功能。按要求配備專兼職相結(jié)合的心理健康專家，建立咨詢教師值班制，形成學(xué)校、學(xué)院、大學(xué)生心理健康教育工作體系。對心理和精神有問題的學(xué)生進(jìn)行合適引導(dǎo)，幫助他們克服心理障礙，提高心理調(diào)節(jié)能力。三是高校學(xué)生工作處協(xié)同高校檔案部門和招生辦，多方面搜集學(xué)生信息，有目的、有計(jì)劃地建立高校貧困生檔案，從而實(shí)行針對性的扶貧工作。四是有計(jì)劃地開展心理健康教育系列講座、媒介宣傳以及開設(shè)心理健康教育選修課，以加強(qiáng)學(xué)生心理健康意識培養(yǎng)，保障學(xué)生具備必要的心理健康知識。五是學(xué)校組織老師與高校貧困生一對一地“結(jié)對子”進(jìn)行心理教育，并定期與貧困學(xué)生談心交流，為他們的大學(xué)生活打造心理“綠色通道”。

（三）高校貧困生精神資助機(jī)制的優(yōu)化。部分大學(xué)生出現(xiàn)精神空虛現(xiàn)象和各種各樣的心理問題，究其原因，主要是他們?nèi)狈ω?zé)任感，缺少夢想，甚至沒有理想追求。因此，高校應(yīng)開展豐富多彩的“人生夢想”教育。

1.開展多種多樣的勵志教育活動，認(rèn)識社會責(zé)任。通過開展主題班會、演講賽、辯論賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生勵志成才；同時(shí)舉辦“優(yōu)秀學(xué)生事跡報(bào)告會”和優(yōu)秀學(xué)生風(fēng)采展等活動，大力宣傳國家獎學(xué)金、勵志獎學(xué)金及其他優(yōu)秀學(xué)生先進(jìn)典型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，激發(fā)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，勇?lián)鐣?zé)任。

2.結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，量身定做“人生夢想”。高校教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，理性確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，將大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與德育相結(jié)合，以大學(xué)生政治品質(zhì)、思想品質(zhì)和道德品質(zhì)為抓手，結(jié)合職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)激勵理論，指導(dǎo)學(xué)生量身定做“人生夢想”。這里的量身定做“人生夢想”，是指學(xué)生目前可以開始著手，通過努力，未來可以實(shí)現(xiàn)的可操作的符合道德法律要求的長遠(yuǎn)計(jì)劃。

3.強(qiáng)化多元化教育，為實(shí)現(xiàn)“人生夢想”而奮斗。感恩教育、思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育和勵志教育，從不同層面上對高校貧困生的心理和精神產(chǎn)生有益的影響，它們在終極目標(biāo)上具有統(tǒng)一性，都是為了實(shí)現(xiàn)高校貧困生的“人生夢想”。以感恩教育強(qiáng)化高校思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育和勵志教育，促進(jìn)高校貧困生正確認(rèn)識自身，認(rèn)識自身與高校、自身與資助者、自身與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的關(guān)系，幫助他們認(rèn)識并發(fā)揮自身優(yōu)勢，在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)思想情感，磨煉意志，不斷提升自我，重塑性格，形成健全的人格，科學(xué)處理學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到的各種問題。從而促進(jìn)高校貧困生自強(qiáng)自立，走出經(jīng)濟(jì)困境，走出因經(jīng)濟(jì)貧困帶來的各種困境，為實(shí)現(xiàn)“人生夢想”奮斗。

總之，要解決高校貧困生的困難，單靠學(xué)校是不夠的，還需要全社會的關(guān)心、支持。有關(guān)部門和組織要廣泛宣傳、組織發(fā)動，高校和家長要協(xié)同爭取社會各界人士的關(guān)心和扶持，多方籌建貧困大學(xué)生扶助基金和慈善基金，邀請社會的勵志專家和心理專家到高校參與解決高校貧困生的困難。不斷優(yōu)化高校貧困生資助機(jī)制，進(jìn)而從多方面發(fā)揮資助機(jī)制的功能，有效解決高校貧困生在經(jīng)濟(jì)、心理和精神上的貧困問題，實(shí)現(xiàn)高校貧困生的全面發(fā)展，全面保障高校學(xué)子“有出彩機(jī)會”，實(shí)現(xiàn)“人生夢想”。

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【基金項(xiàng)目】2010年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2010JGZ081）；2011年度桂林理工大學(xué)項(xiàng)目（GUTDJB07）

【作者簡介】肖彩霞（1979- ），女，湖南漣源人，桂林理工大學(xué)南寧分校講師；梁冬松（1966- ），男，廣西北流人，桂林理工大學(xué)南寧分校副教授；李紅賢（1965- ），女，廣西陸川人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。

（責(zé)編 黎 原）