王莉莉

摘 要：提問是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段。談了在數(shù)學(xué)課堂中提問策略的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：提問策略；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；思維梯度；知識探究

“前輩謂學(xué)貴知疑。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”就是說：問題是覺悟的契機，是長進(jìn)的橋梁。在我們的課堂上，提問是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，課堂提問的主要目的是能引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生掌握知識。但是縱觀我們的課堂教學(xué)，我們很多時候會在這樣的調(diào)查：出現(xiàn)在課堂的若干次提問中，有幾次提問能夠把握真正啟發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，也就是說有幾次提問才是有效的提問，我們又該怎樣把握課堂的契機呢？本文結(jié)合自己的平時教學(xué)事例，談一些自己的看法。

一、抓住思維深化的樞紐點提問

在一堂課40分鐘的時間中，作為教師可以在很多地方發(fā)問，學(xué)生也會在很多地方有疑問，但是教師的提問卻要講求關(guān)鍵處，不能處處問、時時問，那樣就讓課堂提問缺乏了新鮮感和有效性。一堂課的精彩與否，學(xué)生的思維能否打開，有的時候就在教師幾次關(guān)鍵的提問中，抓住思維深化的樞紐點提問是課堂提問的要素之一。

在教學(xué)《長方形和正方形面積》的時候，教師將學(xué)生的理解分為幾個思維層次，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層次交流。

1小組用了擺滿1平方厘米小正方形的方法計算出了長方形的面積，2小組只擺了長和寬，3小組一個1平方厘米的正方形都沒有用。教師在3小組進(jìn)行交流時，抓住思維的關(guān)鍵點進(jìn)行提問：

師：一個小正方形都沒有用，那么長是6厘米說明什么呢？

生：說明一行可以擺6個1平方厘米的小正方形。寬是5厘米，說明可以擺5行，6×5等于30，所以長方形的面積是30平方厘米。

師：你覺得第3小組的方法好嗎？好在哪？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下比較三種方法的優(yōu)劣，最終自己總結(jié)了長方形的面積計算公式。

在本堂課中，教師的提問并不多，卻恰好在探究知識的要點，教師的提問引導(dǎo)了3小組發(fā)言的方向，同時也引發(fā)了學(xué)生之間的語言交流和思維碰撞。通過教師的提問，將學(xué)生推到了學(xué)習(xí)知識的主體位置，同時也引領(lǐng)學(xué)生在知識的主要樞紐點上交流，更好地把握知識學(xué)習(xí)。

二、抓住知識探究的要點之處提問

在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，有的知識點不管是哪一批學(xué)生來學(xué)，都是學(xué)生理解上的難點，或者說是易錯點，其實這類常見的數(shù)學(xué)問題主要是學(xué)生在認(rèn)識時容易產(chǎn)生盲點，主要教學(xué)中抓住探究的要點之處就能迎刃而解。

在學(xué)習(xí)《梯形的面積》知識點時，學(xué)生往往容易在這個關(guān)鍵處出錯，而且還有的學(xué)生甚至公式已經(jīng)很熟了，還是不明白為什么是“上底+下底”。在教學(xué)中，開始我也引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法，將兩個完全一樣大的梯形拼成一個平行四邊形（或者長方形），采用轉(zhuǎn)化的方式推導(dǎo)梯形的面積公式。為了突破學(xué)生的認(rèn)識難點，我在探究的關(guān)鍵處設(shè)計了一個問題：“兩個梯形的上下底在一邊，還能把它們拼成一個平行四邊形嗎？”學(xué)生紛紛進(jìn)行嘗試，結(jié)果就是拼不成平行四邊形了。學(xué)生陷入了思考中，進(jìn)行探究并且發(fā)現(xiàn)，如果想通過梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形的方法，不管參與轉(zhuǎn)化的梯形或大或小，是否是特殊梯形，其在轉(zhuǎn)化過程中的共同點都需要上下底結(jié)合。通過一個問題引發(fā)的思考和探究恰恰是學(xué)生易錯之處，為課堂創(chuàng)造了一處精彩，也讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕盐樟酥R的要點。

在關(guān)鍵處設(shè)疑，在關(guān)鍵處解疑，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣提高提問的有效性，往往需要把握提問的時機，同時還要把握提問的質(zhì)量。教師有效提問，能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性，能夠引領(lǐng)學(xué)生探究和討論，學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識，更能體會思想和方法，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。問出數(shù)學(xué)課堂的韻味，問出數(shù)學(xué)課堂的精彩！

（作者單位 山東省青島市永和路小學(xué)）