孫曉靖

摘 要：交互手段讓師生關(guān)系可以不受教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、空間的限制，使教與學(xué)銜接得更緊密，教學(xué)效率更高、教學(xué)內(nèi)容更多，使“優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作”這句新課改理念成為可能，進(jìn)而回歸新課程實(shí)施的核心——以學(xué)生發(fā)展為本。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)交互手段；英語(yǔ)特色學(xué)校；校本課程

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱(chēng)，建國(guó)以后，課改已有過(guò)好多次。上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。（《基礎(chǔ)教育課程改革100問(wèn)》2003：14）信息技術(shù)的交互手段可應(yīng)用于課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。本文特別針對(duì)的是將該手段應(yīng)用于英語(yǔ)特色學(xué)校義務(wù)教育階段校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，這樣既可高效整合課程，又可使校本課程更趨向于新課改提出的還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。

一、多角度深入新課改的核心理念，利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)特色學(xué)校義務(wù)教育階段校本課程

從校本課程教學(xué)方面講，教師在備課時(shí)要多方面考慮學(xué)生的接受能力、知識(shí)水平，而不是死搬、硬搬教材，利用信息技術(shù)對(duì)不同課程、甚至不同教材等進(jìn)行整合，在提高教學(xué)重點(diǎn)復(fù)現(xiàn)率的同時(shí)，多角度設(shè)置情境，能使學(xué)生置身書(shū)內(nèi)卻又不拘泥于此。筆者認(rèn)為，這是尊重學(xué)生的體現(xiàn)。另外，在進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，不采用記分方式，而是分very good， good， try harder，并通過(guò)信息技術(shù)手段展示，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生自信心的目的。

從教育角度，特別是從義務(wù)教育學(xué)校英語(yǔ)校本課程德育滲透的角度講，尊重學(xué)生更是成為觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、解決學(xué)生德育問(wèn)題的前提。假使在英語(yǔ)課上，僅以科任教師的口頭說(shuō)教為主，學(xué)生的厭煩情緒或會(huì)出現(xiàn)。不如采用信息技術(shù)手段，無(wú)論是作為演示手段還是交互手段，都能更好地支持校本課程的德育滲透，深化學(xué)生對(duì)德育細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)。

從校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)上說(shuō)，它是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師和學(xué)生為參與主體，對(duì)課程進(jìn)行選擇、改編的過(guò)程，目標(biāo)是促使學(xué)生個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和特色。我校中國(guó)部具有一定鮮明特色又符合學(xué)生特點(diǎn)的校本課程，可充分發(fā)揮我校硬件設(shè)施過(guò)硬、學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力高的特點(diǎn)，將信息技術(shù)充分滲透到校本課程的開(kāi)發(fā)當(dāng)中，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與校本課程的完美結(jié)合。

二、利用信息技術(shù)交互手段突破英語(yǔ)校本課程在區(qū)域、時(shí)間等方面的局限性

我校正在不斷完善電子資料庫(kù)，為學(xué)生提供課余閱讀資料。我校多個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)校本課程正是基于學(xué)校提供的大量教學(xué)資源，同是它也是支撐現(xiàn)代教育信息技術(shù)在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中充分發(fā)揮的作用。由于聲像資料、有聲讀物具有聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜及感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，能使學(xué)生的多個(gè)感官同時(shí)受到刺激，從而愉悅學(xué)生身心，使學(xué)生在良好的閱讀氛圍中愉快地、主動(dòng)地閱讀。學(xué)生在參與校本課程之余，還能享受校本課程之外的教學(xué)服務(wù)，不受時(shí)間、空間的限制，主動(dòng)選擇有針對(duì)性、學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，既作為校本課程教學(xué)的有效補(bǔ)充，又拓寬了校本課程的教學(xué)視野。

這對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非針對(duì)知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的綜合知識(shí)傳授以面對(duì)面?zhèn)魇跒橹?。信息技術(shù)給出了一種可能性：利用交互式的網(wǎng)絡(luò)資源給非校本課程學(xué)員以分享學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

盡管我校開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)故事樂(lè)園”這門(mén)課程的時(shí)間不長(zhǎng)，盡管多數(shù)采用信息技術(shù)的演示手段，但足以充分調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。該門(mén)課程選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主流英語(yǔ)作為主教材，借助播放軟件，使學(xué)生們了解故事詳情，而后借助光盤(pán)中自帶的互動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生掌握情況的考查。

三、交互工具的使用促進(jìn)教師信息技術(shù)水平的提高，從而推動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

面對(duì)眾多關(guān)于課程改革的現(xiàn)場(chǎng)課、觀摩課等，筆者常常感到，以信息技術(shù)作為評(píng)判好課的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，即找不到一個(gè)可依靠的標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)定的依據(jù)，不知道哪一節(jié)在應(yīng)用信息技術(shù)的方面“改革”得更深入。這也反映出英語(yǔ)教師自身在應(yīng)用該技術(shù)方面的局限性。以往的全國(guó)計(jì)算機(jī)能力等級(jí)考試或類(lèi)似考級(jí)的證書(shū)已無(wú)法證明教師在實(shí)際教學(xué)中使用信息技術(shù)的能力，因?yàn)樾抡n改理念下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)交互手段的范圍、頻率遠(yuǎn)高于預(yù)期。

目前，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和角色是多樣的，也許是一種演示工具，也許是一種交互工具，但最終信息技術(shù)將成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具，而教師這個(gè)“載體”的升級(jí)，很大程度會(huì)帶動(dòng)教育的全面改革。那么，從演示工具到認(rèn)知工具，到最終的改革，信息技術(shù)和校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐要?dú)v經(jīng)互有補(bǔ)充、層層遞進(jìn)的階段，每個(gè)階段中的英語(yǔ)教師都能在自身信息技術(shù)能力發(fā)展的同時(shí)提升校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

綜上所述，信息技術(shù)交互手段的應(yīng)用使“以學(xué)生發(fā)展為本”及“優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作”新課改理念具備實(shí)現(xiàn)的可能。信息技術(shù)給英語(yǔ)校本課程帶來(lái)了難得改革機(jī)遇——教學(xué)效率更高、教學(xué)內(nèi)容更多、教學(xué)器具更優(yōu)。這一切都將回歸使學(xué)生參與新課程實(shí)施的核心——以學(xué)生發(fā)展為本。