楊青云

摘要：活動課是語文課堂的延伸，也是學生接觸社會、增長知識、體驗生活的重要途徑。小學生活潑好動，對于周圍的事物具有敏銳的觀察力和想象力，借助于語文活動課，他們不僅對課內(nèi)的知識有一個較為詳細的了解，而且還會拓展學習空間為提高他們的社會實踐能力與語言運用能力奠定堅實基礎。本文作者對此進行了闡述和分析。

關鍵詞：小學語文 活動課 創(chuàng)造

小學語文活動課的開展，為學生提供了靈活而豐富多彩的學習空間，為激發(fā)學生的潛在智能，促進學生個性特長的發(fā)展提供了教學平臺。活動課的設計既要符合小學生的年齡特點，也要突出趣味性和教育性，具體來講要搞好小學語文活動課要做到以下幾點：

一、要以學生為活動主體，突出趣味性

兒童對新事物充滿好奇，而且好動、好勝。課堂教學中應有活動或有專門的課讓他們活動，設計更多新穎有益的課堂活動，讓學生自主參與，獲得知識經(jīng)驗。強調(diào)學生主觀能動性，利用學生好奇心和表現(xiàn)欲，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。課文《新型玻璃》本是一篇枯燥的說明文，但我在備課中進行了創(chuàng)造性的教學設計，將這節(jié)語文課的學習變成一次產(chǎn)品發(fā)布會，將學生的身份變?yōu)樯a(chǎn)廠家代表以及記者，學生或以記者身份采訪，或以發(fā)言人身份介紹新技術(shù)、新產(chǎn)品。首先，老師提示學生，在學生時設想自己若是兩種不同的身份，將怎樣很好的扮演角色，留給學生一個必須學習的空間；新型比例的名稱、性能、用途……用這種角色互換的方式，學生參與，興趣盎然，甚至設想出許多用途更廣，功能更全的玻璃。學生動腦、動口、動手，大腦皮層始終處于興奮之中，在獲取新知的過程中，接受了信息，提高了能力，間接地認識社會。還折射出新技術(shù)不斷產(chǎn)生，社會不斷發(fā)展的時代光芒。課堂不再是單一的、平面的、封閉的、而是多元的、立體的、開放的。

二、要拓寬學生活動范圍，努力實現(xiàn)從校內(nèi)到校外，從課內(nèi)到課外，從書內(nèi)到書外的轉(zhuǎn)變

（1）課內(nèi)外銜接。指導學生看書讀報，作“小靈通”，根據(jù)學生喜歡模仿的心理特點，開設班級“廣播臺”、“電視臺”，讓學生做小播音員播新聞；在學過寫板報稿后，發(fā)動學生當小記者，留意觀察、收集資料，如新人新事、熱點問題、班級新聞、校園風采等；班級寫作興趣小組的同學當編輯；同學上臺當播音員念自己或他人的稿件，自身的價值得到體現(xiàn)，在看、寫、論、說的過程中，鍛煉了膽量，培養(yǎng)了多方面的能力；讓學生在家錄下課文朗讀錄音，在課堂上評價，然后逐漸發(fā)展到錄課外讀物，講故事等。學生認真對待這特殊的“作業(yè)”，精心錄制，當他們聽到自己的聲音從錄音機傳出，無比興奮。這一活動給每個學生提供了朗讀和欣賞的機會，使學生的朗讀能力提高很快。閱讀欣賞課，學生課本和課外書上文質(zhì)兼美的文章，并配樂朗誦，在優(yōu)美的樂曲聲中聽到感情充沛的朗讀，對朗讀的和欣賞的同學來說，是雙邊的活動，既陶冶性情，提高欣賞水平，又進一步提高朗讀水平。經(jīng)常組織學生參觀、訪問，參加講故事比賽，朗讀比賽，智力競賽等豐富多彩的興趣活動。學生有了實際的生活體驗，有了寫作素材，有了真情實感，寫“活動”，寫“場面”等，不再閉門造車。

（2）活動內(nèi)容可系列化。高年級學過的成語較多，為了培養(yǎng)學生學成語的興趣，我多次舉行“成語趣味運動會”有成語故事、成語相聲、成語接龍、成語之最、根據(jù)表演猜成語等項目。變學生用“腦”學、用“心”學、用“嘴”學、用“手”學、用“身體”學；如前所述的小記者、小編輯、播音員，包括學生自辦的小報，語文活動課的節(jié)目主持人，簡直可以組成一個“編輯部”和“電臺”（電視臺）。同學們利用課余時間翻閱書刊、摘錄資料、整理編輯，使得小報和節(jié)目內(nèi)容豐富多彩，培養(yǎng)了聽、說、讀、寫、采、編的活動綜合運用能力，培養(yǎng)了學習語文的興趣，擴大了知識面，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。

（3）展示時代特色。隨著時代的發(fā)展，廣告已深入我們的生活。抓住這一特點，開始階段我讓學生模仿廣告，學生很感興趣，從躍躍欲試，到能惟妙惟肖地表演出來，學生已經(jīng)經(jīng)歷了聽、看、記、演的過程，多種器官進行了參與，然后逐步引導學生欣賞一些精品廣告及廣告載體之——廣告詞的精妙，體會語言藝術(shù)在廣告中的重要性，如雙關、反語、夸張、比喻、擬人等修辭手法在廣告中的運用，錘煉詞句，提高學生口頭表達能力和書面表達能力。

三、注重學生思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神

發(fā)展思維是學習語文的又一層次。語文學科的學習不僅僅是知識的傳授、語言的訓練，更應側(cè)重發(fā)展學生形象思維、創(chuàng)造性思維。在專門的思維訓練課上，一條線，一個圓圈，讓學生盡可能多的想象出是一些什么東西；“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，沖破思維定勢的禁錮，訓練學生的求異思維；“立體造句”，將好似毫無聯(lián)系的詞語組成一段話甚至一篇短文，學生要抓住其內(nèi)在聯(lián)系，展開豐富的想象，可多角度、多層次闡述，架起詞語聯(lián)想的立交橋。這對于發(fā)展思維和激發(fā)新穎奇特的創(chuàng)造能力來說，是一種既經(jīng)濟又有效的訓練方式。例如：“時鐘、木匠、開水瓶、小貓”，學生變換排列和組合的結(jié)構(gòu)，作各種表達，創(chuàng)設出一幅幅完全不同的情景?！坝贸烧Z造句”，一般的教學程序就是分別說句子，而我認為可以將兩個詞甚至更多的詞放在一個句子或一段話里。隨著詞語的增多，句子越來越大，思維為之開闊，直至形成作文的構(gòu)思。學生展開聯(lián)想、想象的翅膀，走向創(chuàng)造的樂園。這種思維的訓練，就是創(chuàng)造性的訓練，變第一、二程度的目標（即掌握知識、運用知識）的學習為第三程度即創(chuàng)造性活動為目標。

總之，小學語文活動課作為語文教學的一個內(nèi)容，在突出綜合性、強調(diào)實踐性的同時，還要體現(xiàn)語文學科的特點?；顒诱n的設計要以生活為基礎，不斷增強學生的情感體驗和探究能力，引領他們在更廣闊的舞臺感受語文學科魅力，從而愛上語文學習。

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