高慧華

美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”語(yǔ)文課程的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，博大精深。語(yǔ)文課本、自然課本、課外讀物、影視資料、大自然……都是教學(xué)的鮮活資源。因此，語(yǔ)文不是一本單一枯燥的教科書(shū)，而是活生生的、五彩斑斕的生活。脫離了生活的語(yǔ)文，勢(shì)必會(huì)成為一潭死水；從生活中引來(lái)一泓清泉，才能讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生命力。

一、書(shū)本生活·相互聯(lián)系·活用資源

新課程關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要反映社會(huì)科技進(jìn)展，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展需要。脫離兒童生活世界的間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授所產(chǎn)生的結(jié)果往往是低效的，甚至是無(wú)效的。例如，有一位教師在教學(xué)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”時(shí)，想不到一位學(xué)生說(shuō)：“他們沒(méi)有我讀書(shū)辛苦，您沒(méi)有聽(tīng)電視上說(shuō)，現(xiàn)在都用現(xiàn)代化機(jī)械耕種土地了，人也不出汗了，不滴汗下土了，機(jī)器也不會(huì)出汗，還能收到很多很多糧食。而我呢，六點(diǎn)鐘起床，晚上做作業(yè)到十點(diǎn)鐘，哪有我讀書(shū)辛苦?！睂W(xué)生的回答讓教師哭笑不得，究其原因就在于書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的生活世界互相脫節(jié)。因此，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，必須加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與生活世界的相互聯(lián)系。實(shí)際上，生活中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，只要你具備一雙慧眼，善于利用這些資源，就能創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文課堂。

（一）語(yǔ)文講讀“生活化”。語(yǔ)文講讀“生活化”，是指課堂語(yǔ)文講讀要面對(duì)學(xué)生生活實(shí)際，在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種民主而又充滿(mǎn)智力活動(dòng)的氛圍，學(xué)生自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓(xùn)練。如在一年級(jí)“認(rèn)識(shí)幾種水果”的識(shí)字教學(xué)中，我們可以再顯一段生活情境：媽媽讓小紅去超市買(mǎi)些桃子，結(jié)果小紅買(mǎi)回了蘋(píng)果，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突；接著，出示學(xué)生將要學(xué)習(xí)的水果畫(huà)面，從水果的顏色、形狀、味道、營(yíng)養(yǎng)等方面分別作了介紹；最后，組織“買(mǎi)賣(mài)水果”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)買(mǎi)賣(mài)水果的角色體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以運(yùn)用和鞏固。短短40分鐘，學(xué)生不但掌握了書(shū)上要求認(rèn)識(shí)的水果，還認(rèn)識(shí)了許多其他水果，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，整堂課下來(lái)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)活潑、有滋有味。

（二）語(yǔ)文訓(xùn)練“生活化”。語(yǔ)文訓(xùn)練“生活化”，是要求教師訓(xùn)練應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，而非學(xué)以致考。訓(xùn)練的材料應(yīng)盡可能來(lái)自生活。如講句子，可以從學(xué)生寫(xiě)請(qǐng)假條入手；改病句，最好從學(xué)生的日記、作文中找到例子；修辭方法的訓(xùn)練，不妨聯(lián)系學(xué)生熟悉的各類(lèi)廣告，學(xué)生在接受這種“生活化”訓(xùn)練時(shí)，便會(huì)感到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力不只是應(yīng)付考試，而是為了更好地生活，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的欲望。

二、立足教材·超越教材·開(kāi)發(fā)資源

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要、最重要的課程資源，然而，僅有課本是滿(mǎn)足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求的。因此，教師在充分利用教材的同時(shí)，還必須注重對(duì)教材的深度開(kāi)發(fā)和整合。課堂教學(xué)中，教師要努力打通課堂生活與社會(huì)生活聯(lián)系的通道，開(kāi)掘教材中所潛藏的情感因素、理性因素、思辯因素和審美因素，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的感悟，從而實(shí)現(xiàn)教材與學(xué)生的雙向互動(dòng)，真正體現(xiàn)教材的價(jià)值和地位。

（一）日常生活“語(yǔ)文化”。在日常生活中，從打電話(huà)到會(huì)客，從聽(tīng)廣播到看電視，從留言條到申請(qǐng)書(shū)，從同學(xué)爭(zhēng)辯到家庭討論，從煙酒廣告到家里電器說(shuō)明書(shū)，無(wú)一不是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練與運(yùn)用。教師要注意充分利用假期，讓學(xué)生讀有關(guān)長(zhǎng)征的書(shū)，回顧革命史上最壯麗的一頁(yè)。要求學(xué)生每天收看《新聞聯(lián)播》，把握祖國(guó)跳動(dòng)的脈搏，這些融思想性、知識(shí)性、教育性、趣味性于一體的“語(yǔ)文作業(yè)”，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力，也深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。

（二）社會(huì)生活“語(yǔ)文化”。生活處處有語(yǔ)文，當(dāng)前學(xué)生所處的語(yǔ)言文字環(huán)境比較差，大街上的招牌、書(shū)籍報(bào)刊雜志上的錯(cuò)別字屢見(jiàn)不鮮，但這恰好成了訓(xùn)練學(xué)生生活化、社會(huì)化的“語(yǔ)文試題”?？梢越M織學(xué)生走上街頭糾正錯(cuò)別字，給有關(guān)部門(mén)寫(xiě)信，為凈化祖國(guó)的文字盡一份力；蘆山大地震災(zāi)情嚴(yán)重，學(xué)生可以深情地寫(xiě)《給災(zāi)區(qū)人民的一封信》。這類(lèi)以語(yǔ)文為工具參與社會(huì)活動(dòng)，可以在讓學(xué)生獲得語(yǔ)文能力的同時(shí)，更增強(qiáng)了其民主、獨(dú)立、創(chuàng)新、愛(ài)國(guó)等公民意識(shí)。另外，我們也可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，參觀訪問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化，讓學(xué)生用語(yǔ)文的眼光去觀察社會(huì)。

三、多種途徑·貼近實(shí)際·善引資源

（一）建構(gòu)環(huán)境語(yǔ)文。帶領(lǐng)學(xué)生觀賞、考察本地的山水風(fēng)光、民情風(fēng)俗、動(dòng)植物資源等，說(shuō)、寫(xiě)見(jiàn)聞和感受，這是讓語(yǔ)文走向生活的好方法。特級(jí)教師李吉林在回顧情境教育探索歷程時(shí)，說(shuō)：“我像干渴的苗木拼命地吮吸理論營(yíng)養(yǎng)，為了建筑、創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，我多少遍漫步在家鄉(xiāng)的山川田野，一棵大樹(shù)，一朵小花，在凝神觀察中常常會(huì)引起我的奇思妙想；淅淅瀝瀝的春雨，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，輕紗般的晨霧，隆隆滾滾的雷鳴，又讓我想到學(xué)生會(huì)提出多少疑問(wèn)……”李老師的“漫步”與“奇思妙想”，正是努力開(kāi)掘語(yǔ)文課程資源的過(guò)程。平時(shí)多帶學(xué)生去大自然走走，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課程資源無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，盡管文中的詞句學(xué)生們會(huì)讀會(huì)背，但沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)。于是把學(xué)生帶到郊外，和學(xué)生們做“幫蒲公英種子找新家”游戲。學(xué)生們情不自禁地吟誦起“那潔白的絨球就像幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下飄蕩。”在游戲中不知不覺(jué)地活用了書(shū)本知識(shí)。

（二）挖掘鄉(xiāng)土資源。除了構(gòu)建環(huán)境語(yǔ)文之外，還要用好用足當(dāng)?shù)氐奶厣l(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)富有地方特色或?qū)W校特色的語(yǔ)文課程，尤其是要切實(shí)用好“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”這一種新的課型，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，架設(shè)一座連接語(yǔ)文課內(nèi)外資源整合的橋梁。比如，我們所處的沿海城市——啟東，是一座以海鮮聞名世界的城市，這里有全國(guó)著名的漁港——呂四漁港。因此，我們可以以“江風(fēng)海韻北上海，藍(lán)天碧水新啟東”為主題，設(shè)計(jì)“話(huà)說(shuō)啟東” “介紹啟東海鮮”“我是海鮮節(jié)小導(dǎo)游”等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、訪問(wèn)、查閱、搜集資料，通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、編、演、展等方式來(lái)挖掘鄉(xiāng)土資源，開(kāi)拓語(yǔ)文課程資源整合動(dòng)用的新領(lǐng)域。

總之，語(yǔ)文課程的資源是豐富的，其開(kāi)發(fā)和利用確實(shí)成了一個(gè)嶄新而重要的課程。因此，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，創(chuàng)造性把生活資源這泓清泉引入課堂教學(xué)，將學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育形成一個(gè)整體，引領(lǐng)學(xué)生在生活化課堂里盡情享受語(yǔ)文的快樂(lè)！