【摘 要】分析新形勢之下高等職業(yè)教育院校學(xué)生管理工作和學(xué)風(fēng)建設(shè)的緊迫性和重要性以及當(dāng)前高等職業(yè)教育學(xué)生管理工作中存在的問題，提出學(xué)風(fēng)建設(shè)視閾下進(jìn)一步完善學(xué)生管理工作的對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)風(fēng)建設(shè) 學(xué)生管理

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0094-02

一、高等職業(yè)院校高職生的特點(diǎn)

（一）思想較為活躍，興趣較廣。與70后、80后相比較，90后高職生的生活環(huán)境比較優(yōu)越，他們成長于社會(huì)改革深入、轉(zhuǎn)型加劇、市場開放程度加大的重要階段，與此同時(shí)，這個(gè)階段也是我們國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、通信方式不斷變革、網(wǎng)絡(luò)大幅發(fā)展的時(shí)期，各種資源突破了時(shí)間與空間的局限達(dá)到共享，種種的因素對于成長于這個(gè)社會(huì)大環(huán)境之下的90后來說，他們接觸事物更為便利，可以獲知各式各樣的新事物，所以思想比較開放，觀念也比較超前，興趣廣泛。

（二）缺乏集體意識，個(gè)性獨(dú)立。當(dāng)前的高職生大多數(shù)都是家中的獨(dú)子或獨(dú)女。與其余高校學(xué)生相比較，高等職業(yè)院校的學(xué)生大部分都是在親戚的關(guān)心、父母的寵愛之下成長起來的，他們不像父輩們那樣經(jīng)歷過艱苦的成長環(huán)境，某些高職生自小就個(gè)性獨(dú)立，有自己的想法，特立獨(dú)行、嬌生慣養(yǎng)。在高職院校的學(xué)習(xí)生活過程中，他們比較熱衷于自己的小團(tuán)體，個(gè)性獨(dú)立，但在合作意識、集體意識方面較為缺乏。所以，在舉辦集體活動(dòng)的時(shí)候，高職生的興趣與積極性都不高。

（三）文化素質(zhì)較低，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識較為缺乏。高等職業(yè)院校中高職生的入學(xué)門檻比較低，其在高職階段的文化知識基石是高中階段的文化素養(yǎng)，雖然成績并不能代表學(xué)生全面素質(zhì)，但也是一種較為客觀的反映，文化素質(zhì)較低的因由并不是真的說學(xué)生的“頭腦”有問題，而是在于缺乏正確的學(xué)習(xí)策略、學(xué)生態(tài)度不端正。也恰因?yàn)槿狈ξ幕A(chǔ)知識，某些高職學(xué)生在面對高職院校相對自由、寬松的生活學(xué)習(xí)氛圍的時(shí)候，很難提高其學(xué)習(xí)積極性，缺乏較強(qiáng)的自我約束能力。反過來又不喜歡被教師、學(xué)校約束，曠課、遲到等問題嚴(yán)重，考試不及格、作弊等現(xiàn)象普遍。

（四）缺乏自信，很容易引發(fā)自卑心理。因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)對于高等職業(yè)院校獨(dú)特的辦學(xué)性質(zhì)、管理手段等方面了解不充分，對高等職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量水平與學(xué)生素養(yǎng)方面都抱著懷疑的態(tài)度。這對于在高等職業(yè)院校中讀書的學(xué)生來說，很容易出現(xiàn)內(nèi)心糾結(jié)，存在內(nèi)心落差感、失落感，大部分高職生內(nèi)心對大學(xué)生活都抱著較大的渴求心理，但又矛盾于“職業(yè)技術(shù)”這個(gè)名稱，自己覺得與普通高校的學(xué)生比較起來是略遜一籌，所以缺乏自信心。尤其是在面對就業(yè)市場上用人單位的偏見時(shí)，在他們內(nèi)心中就會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的自卑感與沉重的壓力。

二、高等職業(yè)院校高職生管理工作存在的問題

（一）忽略引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。高等職業(yè)院校中的學(xué)生在基礎(chǔ)方面較為單薄，其最關(guān)鍵的原因在于高職生在學(xué)習(xí)過程中沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。而根據(jù)高等職業(yè)院校以往的教學(xué)模式，高等職業(yè)院校在教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)方面仍舊使用舊的方式，卻忽略了高等職業(yè)教育教學(xué)對象的特殊性。然而現(xiàn)今的情況卻讓人較為失望，高職生除在課堂上的正常學(xué)習(xí)時(shí)間外，很難獲得專業(yè)教師的專業(yè)性引導(dǎo)，所以，其高職生涯學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（二）沒有把握好高職生的個(gè)性，學(xué)生管理工作效果不理想。教育的本質(zhì)不但是要把握好學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行因材施教，而且還要盡量滿足學(xué)生今后發(fā)展的需要。然而以往的學(xué)生管理工作的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律方面，慢慢就會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性等創(chuàng)新技能，沒有對高職生進(jìn)行自我服務(wù)、自我教育、自我管理的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多高職生對院校的教育管理更多的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出沉默、愛理不理、麻木，會(huì)有比較多的負(fù)面情緒。如前所述高職生具有較為鮮明的個(gè)性，思想也比較活躍，假如依舊采用舊的管理策略，一定會(huì)引起高職生的消極情緒，不配合院校的各項(xiàng)管理制度。這樣無形中也加大了管理學(xué)生工作的教職人員的工作難度，缺乏工作的成就感，管理工作效果不理想。

（三）高等職業(yè)院校中輔導(dǎo)員工作無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)化。思想政治輔導(dǎo)員作為高等職業(yè)院校學(xué)生思想管理工作的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著較大的承認(rèn)及光榮的使命，然而實(shí)際上，在高職院校中輔導(dǎo)員的地位卻比較尷尬，輔導(dǎo)員的工作往往只是教師進(jìn)入院校的跳板，大部分輔導(dǎo)員在工作了幾年之后，要不就轉(zhuǎn)入學(xué)校行政管理相關(guān)崗位，要不就是轉(zhuǎn)崗成為專業(yè)教師，很難形成職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展。主要有以下幾個(gè)方面的原因：在高職院校中輔導(dǎo)員往往都是做著最廣泛、最基礎(chǔ)的學(xué)生管理相關(guān)工作，與此同時(shí)還需要同時(shí)兼顧許多職能部門關(guān)于學(xué)生工作的相關(guān)事情，工作非常繁雜、辛苦，但是在院校中卻又得到充分的重視，沒有形成有效的績效管理與鼓勵(lì)機(jī)制，在工作的大部分時(shí)間都投在繁雜的日常工作之中，很難有時(shí)間及精力用于提高自身的職業(yè)技能，對于自身的職業(yè)發(fā)展方向較為迷茫，所以很容易引起職業(yè)的厭惡感，留不住專業(yè)人才，缺乏穩(wěn)定的思想政治輔導(dǎo)員。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)中完善學(xué)生管理的幾點(diǎn)措施

針對現(xiàn)今學(xué)生管理工作中表現(xiàn)出的問題，結(jié)合高職學(xué)生群體的特點(diǎn)，為了更高效地實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)，可采取以下方面的措施：

（一）加大力度培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀主要是圍繞著學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的三個(gè)方面。首先，利用主題班會(huì)等方式，讓高職學(xué)生認(rèn)識到在高等職業(yè)院校中學(xué)習(xí)的重要性，使他們能夠明白高職生涯學(xué)習(xí)生活的價(jià)值所在，鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，科學(xué)地分配好自己的時(shí)間，開展有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)生活。其次，開展學(xué)生代表座談會(huì)、學(xué)習(xí)成果分享交流會(huì)等活動(dòng)，并盡可能讓專職教師也參與進(jìn)行，為高職生講解各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法等，學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際，制定出每個(gè)學(xué)期或每個(gè)月的學(xué)習(xí)方案，開展有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。最后，注意營造出良好的校園文化學(xué)習(xí)氛圍。這點(diǎn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵策略，高等職業(yè)教育院?？梢砸罁?jù)高職生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的、多元化的校園文化活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重高職生的特長，消除其自卑心理，增強(qiáng)自信心。

（二）加強(qiáng)對高職生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。高等教育與中學(xué)教育相比較往往更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對于高等職業(yè)院校的學(xué)生來講，正是由于缺乏文化基石、學(xué)習(xí)方式不正確等因素，導(dǎo)致他們在心態(tài)上不會(huì)嚴(yán)格要求自己。所以，需要及時(shí)對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是剛剛踏入高職院校的時(shí)候，要采取有效措施確保學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢圆扇∫韵虏呗裕阂皇菍I(yè)教師在平時(shí)課堂上針對某些學(xué)生開展專業(yè)性的指導(dǎo)；二是利用好新型的交流平臺(tái)（如電子郵箱、微博、MSN、QQ等）做好溝通交流工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，開展有針對性的引導(dǎo)；三是深入學(xué)生宿舍，通過與學(xué)生面對面的溝通，及時(shí)解答學(xué)生的問題。

（三）提高學(xué)生工作者的職業(yè)技能和管理水平。提高職業(yè)技能和管理水平主要是針對廣大輔導(dǎo)員的隊(duì)伍。輔導(dǎo)員的一言一行與職業(yè)素養(yǎng)在日常與學(xué)生接觸的過程中都會(huì)丟學(xué)生造成影響。所以，在實(shí)際工作的過程中，輔導(dǎo)員需要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新工作方式，樹立以學(xué)生為本的工作理念，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這就需要院校將輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展更為規(guī)范化，適當(dāng)引進(jìn)激勵(lì)體系，確保輔導(dǎo)員在做好自身工作的時(shí)候，也可以不斷提高學(xué)習(xí)能力、工作技能，逐步發(fā)展成為一支高水平、高質(zhì)量的專業(yè)管理隊(duì)伍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈文青，盧新明.論高校學(xué)生工作在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的責(zé)任與使命[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（7）

[2]王強(qiáng).改進(jìn)高校學(xué)生管理工作，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（1）

【作者簡介】李彥達(dá)（1980- ），男，廣西建設(shè)職業(yè)技求學(xué)院教師，研究方向：團(tuán)委工作和英語教學(xué)。