危云珍

告別大批量“生產(chǎn)”，走向小班化教學，這是課程改革背景下教學的必然趨勢。在進行了一段時間的小班化教學實踐后，筆者感受到：如果還是按照平常的大班經(jīng)驗進行課堂教學，那小班的優(yōu)勢何以體現(xiàn)？作為一名語文教師，筆者常常思考這樣一些問題：小班化語文教學如何有別于大班化教學？如何發(fā)揮小班優(yōu)勢，為學生構建更大的舞臺，創(chuàng)造更多的表演的機會，從而更有效地落實語文教學？對此，筆者邊教學邊摸索，努力嘗試適應小班化教學的課堂教學形式。

一、發(fā)揮小班優(yōu)勢，創(chuàng)設自主學習氛圍，讓學生協(xié)作共進

在小班化教學中，學生人員少，可以有更加廣闊的自我表現(xiàn)與發(fā)展的空間。教師要抓住這一優(yōu)勢，優(yōu)化課堂結構。

（一）創(chuàng)造條件，以幫帶教，協(xié)作共進

在小班教學中，我們?yōu)閷W生創(chuàng)造小組活動的條件，座位由“秧田式”改為五六人圍坐式。這樣的座位改變在一定程度上符合了學生的心理特點，給他們一種真正的群體感，也便于交流。小組內(nèi)每個成員都可以和任何成員進行充分的信息交流，小組內(nèi)成績差或內(nèi)向的學生在成績好或外向的學生的直接帶動下，也會對課堂上教師的要求作出積極反應，從而形成互幫互助的活躍氣氛。

（二）平等參與，適時指導，提高學效

教師穿行于小組之間，和學生一起討論、學習，是學生的“學姐”“學哥”。這有助于營造和諧、平等的學習氛圍，讓教學在師生平等對話中進行。同時，教師也對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察并介入，為他們提供及時有效的指導。

二、發(fā)揮小班優(yōu)勢，嘗試小班課堂“先生”輪流做形式，煥發(fā)學生活力

“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你……”學生也可以做老師，每個學生都可以參與知識信息的交流。讓學生做老師、當“先生”是一種有意義的嘗試。

人教版《語文》（七年級上冊）第六單元的課文都是童話、寓言，語言淺顯易懂，故事性強，學生容易把握。在上這一單元的課之前，筆者忽然有了一種想法：在這樣的小班中，可不可以來一個角色的轉(zhuǎn)變，讓學生也來當當小老師。筆者就這一設想與學生商量，學生興致很高。最后，筆者讓學生自選一課進行準備。課文選好之后，筆者指導學生備課、寫教案。上課的小“老師”非常認真地做這些事情。他們認真地看課文，理解課文，讀透課文，還到處查找資料，不斷修改教案。經(jīng)過一番精心準備之后，學生教課開始了！小“老師”的課講得有板有眼，其他學生則帶著興奮、好奇的心情和巨大的熱情全力配合小“老師”的講課，一問一答，輕松流暢，有時對小“老師”提出的問題，有意反問，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，效果很好。在這幾節(jié)課里，課堂已完全屬于學生，真是“我的課堂我做主”。課后當了“老師”的學生說：“不僅鍛煉了膽量，而且變得更加自信。”沒當小“老師”的學生說：“下次我也要上臺露一手。”

三、發(fā)揮小班優(yōu)勢，豐富課堂對話形式，促進學生的體驗、感悟

小班課堂教學環(huán)境發(fā)生了變化：教室空間變大了，功能設置更加全面了，教室環(huán)境更加優(yōu)美了，更具有人文性、開放性了。小班教學除了可以用講授、談論等一些通用的方法外，還可以根據(jù)小班自身特點進行“活動式”教學，比如游戲、角色表演等。

在《再塑生命》的教學中，為了讓學生體驗艱辛，筆者設計了和學生一起做一個小游戲的環(huán)節(jié)：選出四名學生，在講臺前站成一列，要求將眼睛都蒙上；然后，筆者在第一名學生的手掌上書寫四個字，由這個學生將這四個字傳遞給身后的同學，以此類推；最后，讓第四名學生將所感受到的“字”寫在黑板上，同時請體驗過的學生談感受。結果可想而知，“失去”了視覺的保障，依靠觸覺來與外界交流的學生，真切地感受到了“黑暗”的可怕。在這樣的親身體驗中，學生對課文內(nèi)容有了全新的理解。有的學生說：“實在想象不出來，海倫·凱勒是怎樣完成這‘不可能完成的任務的。”有的說：“在完全的‘黑暗中學習，她面對的困難和阻力實在是太大了?！庇械恼f：“她是我們學習的榜樣，她的毅力值得我們學習?！边@樣，由參加游戲的學生談感受，讓學生親身體驗海倫·凱勒學習時的艱辛，這是平常的任何“教育”所無法企及的。

在教學中，我們一方面應關注學生的生活經(jīng)驗，活化教材，把游戲、演講、辯論、表演、當導游、召開新聞發(fā)布會等活動形式引進課堂，把教材內(nèi)容“還原”成生活場景，讓學生嘗試在現(xiàn)實的、生活化的情境中展開“對話”學習，讓學生在嘗試、體驗的基礎上解讀課文。

四、發(fā)揮小班優(yōu)勢，拓寬課堂教學空間，引導學生與“生活”對話

“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)?！边@是“課程標準”對語文教學的要求。小班人數(shù)少，有利于調(diào)控和管理，有些課外的語文活動也容易組織。所以，我們可以將小班課堂引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開“對話”，為學生打開更多的認識世界的窗口。如嘗試運用語文知識策劃社會活動，解決社會問題，對社會、對人生進行深入的體驗、感悟；親近自然，用心聆聽風聲、泉聲、鳥語，體察蝴蝶翩飛、花蕾綻放、流云溢彩……此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展，展現(xiàn)在我們面前的是一個廣闊而又絢麗的語文教育前景，“在線語文學習”成為現(xiàn)實，學生可以在一種交互性的信息環(huán)境中直接“對話”，使溝通與合作成為教學的常態(tài)。建構大語文，由封閉走向開放，由語文學習走向語文生活，這是語文教學的美好前景，也是當務之急。這一點的實現(xiàn)，使學生在廣闊的“人境”“人機”對話中不僅能享用到活的語文，還能提升學習、思考和生活的方式，進而成就語文素養(yǎng)的真正提升。

語文是開放性的實踐課，是動靜結合的個性課。在小班化課堂教學環(huán)境下，我們不能把語文學習封閉在課堂、封閉在課本、封閉在無休無止的講授與無序的訓練中；不能把原本很開放、很豐富的語文學習內(nèi)容收縮成一紙考卷；不能把生動有趣的語文課上成無趣乏味的語文課。小班化教學為我們提供了一個課堂教學改革的舞臺。在這樣的機遇下，我們要積極探索小班化情境下課堂教學的形式，努力創(chuàng)造有利于每一個學生學習語文的生態(tài)場，讓語文課堂靈動起來。

當然，隨著小班化課堂改革的深入，也有一些問題值得我們思考。如合作的內(nèi)容和形式留于浮表。目前的小班化語文課堂，強調(diào)了合作學習的形式，卻忽視了合作任務的挑戰(zhàn)性；教師采用合作學習的時機不當，甚至一節(jié)課安排幾次，沒有從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)；合作的方法和形式也較單一，只是前后桌或是“圍坐”在一組的學生進行合作。因此，小班化語文課堂小組合作的時機、針對不同文體的合作內(nèi)容以及形式等，是我們需要進一步研究的重要課題。又如學困生還一定程度地存在。小班化教學能關注到每一個學生，學困生也得到了大班課堂難以得到的關注度。但是，學困生依然存在，有時還是處于從屬或被忽略的地位。學困生的學習不容樂觀，無論是在講授、合作還是在活動的情況下，學困生依然處于被動的學習狀態(tài)。他們的改變是我們迫切期望的理想。

行走在小班化語文課堂教學形式的探索之路上，既有山花爛漫賞心悅目，又有霧里看花不知所措。但是，只要我們不斷探索，定會收獲豐碩的成果。