李莉

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，元認(rèn)知策略以其獨(dú)特的內(nèi)容和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。本文介紹了元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)的定義、內(nèi)容和特點(diǎn)，以及元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，著重探討如何通過(guò)培養(yǎng)元認(rèn)知策略來(lái)提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0098-02

一、引言

長(zhǎng)期的研究及教學(xué)實(shí)踐表明：語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)除了培養(yǎng)學(xué)生的純語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力外，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略能力的培養(yǎng)。近年來(lái)施行的《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求（試行）》已將學(xué)習(xí)策略列為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此，本文擬通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略的論述，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況的調(diào)查分析，全面闡釋在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義與途徑。

二、元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)

2.1元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是一種在第二語(yǔ)言習(xí)得中的高層次的執(zhí)行技巧，對(duì)改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略三個(gè)方面。計(jì)劃策略是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排。監(jiān)控策略是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察，評(píng)價(jià)和反饋，包括學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)注意力的跟蹤，監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加以改正。調(diào)節(jié)策略是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，修正和控制，能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。

2.2自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。Flavell（1979）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力的過(guò)程。即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自定計(jì)劃、自定步調(diào)、自我調(diào)控、自主選擇媒體和資源、自我評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一種意識(shí)觀念和行為控制上的自主。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。這是一種“潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對(duì)我校2010級(jí)電氣專(zhuān)業(yè)6個(gè)自然班217人在第二學(xué)期進(jìn)行了元認(rèn)知策略問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷197份，有效率90.78%。采用的題型是多項(xiàng)選擇，每題有四個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生選擇最接近自己情況的選項(xiàng)。調(diào)查問(wèn)題主要來(lái)源于Dickinson對(duì)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述和OMalley & Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)。問(wèn)卷顯示問(wèn)題如下：（1）課堂學(xué)習(xí)效率不高。大學(xué)英語(yǔ)課堂管理不像中學(xué)那么嚴(yán)格，很多學(xué)生課堂利用率低，課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生不到30%，積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生不及20%，甚至近一半的學(xué)生經(jīng)常開(kāi)小差。（2）學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。約有90%的學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)僅靠記憶力，不像其他學(xué)科需要學(xué)習(xí)策略。有87%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為通過(guò)年度考試和四、六級(jí)考試。80%的學(xué)生在自己課余時(shí)間只做模擬題和背單詞，不知道通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。（3）自我評(píng)估不夠。只有15%的學(xué)生能夠每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評(píng)估檢查，但其中74%的學(xué)生都是對(duì)知識(shí)的檢查，很少檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。此外，81%的學(xué)生自我評(píng)估是采用在大腦中回想一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和做模擬題的方式。（4）學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音觀較正確。約60%的學(xué)生贊同學(xué)好英語(yǔ)重在使用，僅有10%的學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍放在語(yǔ)法練習(xí)上。46%的學(xué)生在交際時(shí)更注重流暢的表達(dá)，而非正確的形式。這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有意義的交流比語(yǔ)法的正確性更為重要，也反映了更多的學(xué)生越來(lái)越重視實(shí)際的英語(yǔ)交際能力。

由于參與調(diào)查的學(xué)生數(shù)量有限，本次調(diào)查結(jié)果有一定的局限性，但至少反映出：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力是高校普遍存在的問(wèn)題，真正使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生屈指可數(shù)。

四、把元認(rèn)知策略的訓(xùn)練滲透到語(yǔ)言課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、考試安排等，一般掌握在教師手中。學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、完成什么作業(yè)、形成哪些能力、養(yǎng)成什么素質(zhì)，學(xué)生事前大都一無(wú)所知，學(xué)生只能跟著老師走。因此，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目的以及可采用的策略不了解。教師應(yīng)把課堂教學(xué)模式從傳授知識(shí)型向培養(yǎng)能力型轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建互動(dòng)式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與的信息傳播過(guò)程。教師和學(xué)生一起制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)師生之間及同學(xué)之間的互動(dòng)而使主觀能動(dòng)性在設(shè)計(jì)和執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中得以發(fā)揮，而教師則在設(shè)計(jì)任務(wù)和組織活動(dòng)之后很快擔(dān)當(dāng)起接受反饋并運(yùn)用自己的綜合素養(yǎng)加工處理反饋的角色。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式可讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，盡量用多種形式交流思想、觀點(diǎn)和看法。只有讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所要采取的學(xué)習(xí)策略和方法具有明確的意識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中才可能有自我監(jiān)督、自我檢查、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救等自覺(jué)的行動(dòng)。

元認(rèn)知策略的指導(dǎo)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，對(duì)于共性策略可以集中講授，而涉及到一些課程的具體任務(wù)時(shí)，應(yīng)更多地采用教學(xué)活動(dòng)滲透式的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，即把元認(rèn)知策略的訓(xùn)練滲透到語(yǔ)言課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，與該課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行具體指導(dǎo)，使元認(rèn)知策略的訓(xùn)練與語(yǔ)言知識(shí)及技能的傳授同步進(jìn)行，然后由教師設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)加以配合和鞏固。在這種模式訓(xùn)練中，教師可以直接介紹或演示某些常用的元認(rèn)知策略，如在理解課文段落時(shí)，教師就可以給學(xué)生灌輸如何利用上下文策略對(duì)課文進(jìn)行理解，并有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生使用這些策略，然后在其他類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)中滲透這些學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，最終達(dá)到“自動(dòng)化”。

以寫(xiě)作課為例：1.制定計(jì)劃：（1）為了提高寫(xiě)作水平、獲取寫(xiě)作信息而制定目標(biāo)；（2）為了提高寫(xiě)作水平背記常用的詞和短語(yǔ)，擴(kuò)大詞匯量，拓寬知識(shí)面；（3）了解所記憶的詞和短語(yǔ)，掌握他們?cè)趯?xiě)作中如何使用；（4）記憶過(guò)渡詞和句型以便寫(xiě)作中使用；（5）記憶所讀過(guò)的文章中寫(xiě)得精彩而又感興趣的句子和段落；（6）制定自己的寫(xiě)作練習(xí)計(jì)劃，比如規(guī)定自己在一段時(shí)間內(nèi)的寫(xiě)作數(shù)量和寫(xiě)作時(shí)間等；（7）根據(jù)不同的寫(xiě)作任務(wù)考慮采取不同的寫(xiě)作方法和策略。2.選擇主題：（1）仔細(xì)閱讀寫(xiě)作題目，了解清楚后再?lài)@題目計(jì)劃文章的結(jié)構(gòu)；（2）回憶自己已有的背景知識(shí)以便幫助寫(xiě)作；（3）盡量使用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~匯、短語(yǔ)和句型；（4）注意每個(gè)段落的主題句，圍繞主題句展開(kāi)段落；（5）盡量合理布局文章的段落，注意篇章結(jié)構(gòu)；（6）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注意大、小寫(xiě)字母是否正確。3.自我監(jiān)控：（1）寫(xiě)作過(guò)程中檢查自己的文章是否切題；（2）檢查每段是否有主題句，每段是否圍繞主題句而展開(kāi)論述；（3）及時(shí)調(diào)整不合理的詞匯和短語(yǔ)，并檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和大小寫(xiě)字母的書(shū)寫(xiě)；（4）把握好寫(xiě)作時(shí)間，并根據(jù)時(shí)間調(diào)整自己的寫(xiě)作速度。4.自我評(píng)價(jià)：（1）寫(xiě)作結(jié)束后對(duì)文章內(nèi)容，如引言、正文和結(jié)尾段進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）總結(jié)自己所用的寫(xiě)作方法是否有助于寫(xiě)作效果；（4）評(píng)價(jià)自己所用的寫(xiě)作是否達(dá)到了寫(xiě)作目的和要求；（5）寫(xiě)作結(jié)束后評(píng)價(jià)自己有哪些收獲，找出自己的不足并思考以后改進(jìn)的方法。

隨著認(rèn)知心理學(xué)理論的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用的看法逐漸發(fā)生了變化。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)被看作是一個(gè)積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來(lái)存儲(chǔ)和提取信息，能有意識(shí)地、積極主動(dòng)地在課內(nèi)外運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，輔助語(yǔ)言習(xí)得。隨著時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深入，現(xiàn)行的教育體系培養(yǎng)出來(lái)的人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的要求，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力”、正所謂“授人以魚(yú)、不如授人以漁”。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)策略培訓(xùn)能有效地促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們應(yīng)看到，策略的有效性在不同的學(xué)習(xí)者身上有所不同，由于受諸如年齡、文化背景、語(yǔ)言水平、認(rèn)知方式等因素的影響，某一策略在這個(gè)學(xué)生身上有效，不一定對(duì)其他學(xué)生有效。因此，教師有必要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，讓他們自己評(píng)價(jià)使用的策略是否有效，不斷檢查學(xué)習(xí)行動(dòng)與策略的效果，然后引導(dǎo)他們選擇適合自己的有效策略。

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