林慧

一、發(fā)展學(xué)生多元智能的必要性

學(xué)生智能的差異要求課堂教學(xué)的多元性。教師在課堂中必須進(jìn)行個(gè)別化和個(gè)性化教育，使學(xué)生都能得到最好的發(fā)展，這樣的教育教學(xué)才是有效的。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了等高線之后，作業(yè)里有一道題要求學(xué)生根據(jù)等高線圖畫(huà)一幅地形剖面圖。在學(xué)生畫(huà)完圖之后，我要求他們說(shuō)出畫(huà)圖的步驟，有的學(xué)生雖然畫(huà)得不好，但他能流利地用語(yǔ)言表達(dá)出畫(huà)此圖的步驟，我就此表?yè)P(yáng)了他們。實(shí)踐證明，幫助學(xué)生減少失敗的好辦法就是在課堂中傳遞關(guān)心學(xué)生的話語(yǔ)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異，這也是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法之一。不可否認(rèn)，學(xué)生成績(jī)差異的存在是每所學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)情況。面對(duì)共同坐在一起的學(xué)生，我們教師有必要發(fā)展學(xué)生的多元智能，使他們?cè)诮處煹年P(guān)心下得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、發(fā)展學(xué)生多元智能的策略

1.震撼學(xué)生心靈，以凸顯珍惜生命的教育性。

學(xué)生在課堂上雖然掌握了教師傳授的知識(shí)，但有些知識(shí)是孤立、靜止的。為了更有效地學(xué)習(xí)，使這些知識(shí)活起來(lái)，學(xué)生需要將這些知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化使其變得更有意義，這樣他們的智能才能得到更好的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)了等高線后，學(xué)生就可以通過(guò)等高線的特點(diǎn)來(lái)了解山脊、山谷、山頂、緩坡、陡峭等。但有些智能水平較差的學(xué)生面對(duì)抽象的等高線圖會(huì)看不懂，于是我就將抽象的等高線圖形象化，展示了四川、云南地區(qū)地震和洪水災(zāi)害引發(fā)的泥石流災(zāi)害的圖片，并提問(wèn)：“在圖片上最易發(fā)生泥石流的地帶在哪里？泥石流來(lái)了，你往哪里逃生呢？”通過(guò)圖片讓學(xué)生知道山谷是洪水、泥石流易發(fā)的地段。這時(shí)我就順勢(shì)聯(lián)系了先前的等高線地形圖，具體與抽象相結(jié)合，使不同智能水平的學(xué)生都看懂了等高線地形圖。為了提高學(xué)生的自我防范意識(shí)，我還告訴學(xué)生：“在山區(qū)一旦遇到暴雨、洪水時(shí)要立即停止旅游或其他活動(dòng)，盡快下山。下山時(shí)要避開(kāi)山體容易滑動(dòng)的地區(qū)，不要在山溝內(nèi)避雨，以防止上游下雨形成的洪水順山溝傾瀉而下造成傷害，應(yīng)選擇在高處相對(duì)平坦的地方避險(xiǎn)以等待救援?！笨梢?jiàn)，等高線地形圖從表面上看純粹是理論性知識(shí)，實(shí)際上里面滲透著生命教育、環(huán)境教育、道德教育。教師要把這些生命教育、環(huán)境教育、道德教育提升到人的世界觀高度上來(lái)，給學(xué)生以心靈的震撼，活化知識(shí)。

2.轉(zhuǎn)換文本，設(shè)計(jì)啟智性問(wèn)題，啟迪思維。

一個(gè)教師能不能啟智，關(guān)鍵要看教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能不能從新的視角認(rèn)識(shí)客觀環(huán)境，啟迪學(xué)生的思維。我在講授“不同地區(qū)（不同緯度或不同地形區(qū)）的生產(chǎn)、生活”時(shí)，發(fā)現(xiàn)垂直與緯度變化讓學(xué)生產(chǎn)生了思維障礙。于是，我運(yùn)用圖表讓學(xué)生直觀地明白了不同地區(qū)生產(chǎn)、生活不同的原因，然后列舉了非洲赤道附近的乞力馬扎羅山區(qū)和南美洲的安第斯山區(qū)的相似點(diǎn)，從而引入垂直植被帶的變化與當(dāng)?shù)鼐用袷侨绾握J(rèn)識(shí)自然、遵循自然規(guī)律因地制宜地開(kāi)展生產(chǎn)和生活的。實(shí)際上，學(xué)生在掌握這些人文知識(shí)的時(shí)候，是需要自然地理知識(shí)作為支點(diǎn)的，否則他們對(duì)事物之間的聯(lián)系就難以理解。要想在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，教師在教學(xué)時(shí)就要從表象人手，循序漸進(jìn)。對(duì)于難度大的知識(shí)，除了思維敏捷的學(xué)生很快就能理解外，總存在一部分學(xué)生要經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)和解釋才能理解。我認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生智能、啟迪學(xué)生思維不是故意地給學(xué)生設(shè)置門(mén)檻，而是要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，在顯性知識(shí)中激發(fā)學(xué)生與教師一起去尋找顯性知識(shí)背后的隱性知識(shí)，讓學(xué)生在聯(lián)想、想象和推理中建構(gòu)知識(shí)框架，獲得新知識(shí)。

3.辯證、雙向提問(wèn)。

二氧化碳等溫室氣體增加對(duì)地球帶來(lái)的危害，學(xué)生在小學(xué)就了解了。如果教師在肯定學(xué)生的回答時(shí)轉(zhuǎn)換角度地問(wèn)“二氧化碳增加是否有好處呢”，就很可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)議。當(dāng)學(xué)生無(wú)法解答時(shí)，教師可以向?qū)W生解釋。有一次我在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，談到了我國(guó)沿海地區(qū)盲目建設(shè)港口和大橋?qū)ψ匀凰w運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生影響，導(dǎo)致淺海區(qū)漁資源遷移并消失。想不到學(xué)生就日本填海造陸、荷蘭圍海造田、溫州圍涂的“甌飛工程”等提出的問(wèn)題問(wèn)倒了我，這種由問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，并向教師提問(wèn)的雙向活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)與舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，把新知識(shí)嵌入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。身為教師，面對(duì)問(wèn)題是不能回避的，只有正面回答學(xué)生的問(wèn)題，才能得到學(xué)生的尊重。辯證、雙向提問(wèn)不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，還有利于學(xué)生觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的靈活性和變通性，創(chuàng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好課堂氣氛。