謝小翡

朗讀是閱讀教學(xué)的重頭戲，是指以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式。它是口、耳、眼、心并用的過程。古人云：書讀百遍，其義自見?！白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念，“書聲朗朗”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的主要表征。在語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是語文課訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起教師和學(xué)生的重視，讓朗讀在語文教學(xué)中放射光芒。怎樣才能在課堂中做到“以讀為本” “書聲瑯瑯”呢？

一、培養(yǎng)朗讀的興趣

朗讀是一種強(qiáng)烈的情感交流，需要全身心地投入，學(xué)生沒有濃厚的興趣肯定辦不到。因此，朗讀教學(xué)必須從培養(yǎng)興趣入手。培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的方法很多，這里選擇性地介紹兩種：

（1）多種激趣法。這是指針對小學(xué)生對朗讀的興趣缺乏持久性、注意力易分散的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如配樂朗讀。這在電教手段日漸普及的情況下已被廣泛采用，使用效果良好。再如，分角色朗讀。凡是對話較多的課文，通過分角色朗讀，學(xué)生興趣很濃。又如，競賽式朗讀。用教師指名與學(xué)生自薦相結(jié)合的方式，幾個(gè)人或幾個(gè)組朗讀相同的一段課文、一首詩，比一比誰讀得好；并延伸到課外，經(jīng)常組織朗讀或朗誦比賽。至于指名讀、輕聲自由讀、輪流讀、齊讀等更屬常見。需要指出的是選擇朗讀方式要因文而異，不宜追求表面上的多樣化；同時(shí)，齊讀也不宜多用，要防止濫竽充數(shù)。

（2）示范激趣法。這是指教師范讀和播放朗讀錄音帶。教師成功的范讀和播放能真正起示范作用的朗讀錄音帶，會(huì)成為激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的催化劑，會(huì)把學(xué)生引入課文所描繪的意境。這兒需要指出的是范讀的時(shí)機(jī)，多數(shù)教師都在教學(xué)伊始，學(xué)生對課文完全陌生的情況下范讀或播放錄音帶。這樣做的效果不太好，原因是學(xué)生還不理解課文內(nèi)容，根本不知道課文表達(dá)的思想感情，缺乏感知“為什么要如此朗讀”的基礎(chǔ)，最好是在學(xué)生初讀課文之后，使范讀成為技巧和理解課文內(nèi)容的一種手段。這樣的示范才能真正激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀的情境

情境的創(chuàng)設(shè)在朗讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。如果我們留意到學(xué)生在課堂上的朗讀狀況，就不難發(fā)現(xiàn)，總有相當(dāng)一部分學(xué)生讀書時(shí)面部麻木、神情恍惚。究其原因是教師未能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，未能調(diào)動(dòng)他們的讀書欲望。在小學(xué)階段，興趣的激發(fā)顯得尤為重要。而創(chuàng)設(shè)情境卻是激發(fā)興趣最有效的措施。因此，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用多種手段（音像、圖片）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定情境中閱讀、感知、體驗(yàn)，從而得到語言訓(xùn)練，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

如特級教師李吉林教學(xué)的《十里長街送總理》，她通過生動(dòng)的語言描述，結(jié)合課文的插圖，把學(xué)生帶入送總理的情境之中，接著用哀婉的語調(diào)朗讀課文：“人們常常幸福地看到他矯健的身軀，慈祥的面龐……”隨后問學(xué)生，為什么老師讀的聲音越來越輕，速度越來越慢？學(xué)生在這一特定的情境中，都能真切地感悟到“總理將離我們遠(yuǎn)去，從此再也見不到他老人家了……”

三、注重朗讀的感悟

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教師在其間應(yīng)起著橋梁的作用。教師的要?jiǎng)?wù)是找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話的過程中感悟、體驗(yàn)，獲取最豐富的營養(yǎng)。

如教學(xué)《草船借箭》第二自然段時(shí)，可在學(xué)生初步了解周瑜和諸葛亮的對話內(nèi)容后，要求學(xué)生邊讀邊想象人物的心理活動(dòng)，并嘗試在每句話的提示語中，添加表示各自內(nèi)心活動(dòng)的詞語。如：

周瑜（明知故問）：“……用什么兵器最好？”

諸葛亮（故意）說：“用弓箭最好?！?/p>

……

在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，又讓學(xué)生根據(jù)添加的提示語表情朗讀。

這是一項(xiàng)別出心裁閱讀指導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生用添加提示語的方法窺探人物的心靈深處，再通過反復(fù)朗讀去體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界?？芍^感之于外，受之于心。學(xué)生讀得有聲有色，仿佛親臨東漢末年“軍營舌戰(zhàn)”的歷史場面。

教師在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，應(yīng)注意珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，不宜在要求上整齊劃一。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。如課文《陶罐和鐵罐》中有這樣一句話：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自由朗讀，然后說說怎樣讀才能讀出鐵罐傲慢的語氣。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”（強(qiáng)調(diào)“你”是陶的，怎么敢碰鐵的呢？）

“你敢碰我嗎？陶罐子！”（強(qiáng)調(diào)陶罐子沒膽量，不敢碰“我”。）

“你敢碰我嗎？陶罐子！”（強(qiáng)調(diào)“碰不得，一碰定會(huì)碎?！保?/p>

“你敢碰我嗎？陶罐子！”（強(qiáng)調(diào)“我”是鐵的，怎么能碰“我”呢？）

“你敢碰我嗎？陶罐子！”（表示對陶罐子的輕蔑、嘲笑）

……

作為語文教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生放聲朗讀，讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲，讓孩子們在讀中馳騁想象，讓抽象的文字符號折射出豐富的情感光芒。?