牛會(huì)歌

小學(xué)中年級(jí)作文是啟蒙作文，是作文的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文就如同扶著孩子學(xué)走路，這就需要教師在輔導(dǎo)時(shí)有恰當(dāng)?shù)牧鞒?。一次作文教學(xué)流程，應(yīng)從教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始接觸本次作文到本次作文教學(xué)結(jié)束。這個(gè)過(guò)程可把作文教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)各個(gè)單元的不同話題，課前布置學(xué)生有針對(duì)性地積累，課中有計(jì)劃地實(shí)施指導(dǎo)、引領(lǐng)寫(xiě)作，課后再組織學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。

一、 作文課前充分積累

一個(gè)單元兩周時(shí)間，教師要利用連續(xù)兩節(jié)課來(lái)做一次專(zhuān)門(mén)習(xí)作指導(dǎo)，輔導(dǎo)孩子寫(xiě)好作文。在現(xiàn)在的教材中，一個(gè)單元是一個(gè)話題，本單元的習(xí)作也是圍繞這一話題的。一個(gè)單元的學(xué)習(xí)一般要將近兩周，因此，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的這段時(shí)間，都是很好的準(zhǔn)備時(shí)間。在作文課前，讓學(xué)生收集有關(guān)的寫(xiě)作素材，小學(xué)生對(duì)此非常感興趣，往往會(huì)準(zhǔn)備很多材料，這是寫(xiě)好作文中最關(guān)鍵的一步。如進(jìn)行一些小活動(dòng)、小游戲，有意識(shí)地觀察并寫(xiě)觀察日記，引導(dǎo)讀同類(lèi)文章、摘抄佳詞妙句，背誦一些好片段等，以不斷增加習(xí)作內(nèi)容方面、語(yǔ)言方面的儲(chǔ)備。

課堂閱讀教學(xué)也要為習(xí)作鋪路。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是積累，寫(xiě)作是傾吐?！痹诒締卧拈喿x教學(xué)中，教師應(yīng)滲透積累語(yǔ)言的指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟?qū)懛ǖ那擅?。在單元閱讀教學(xué)中，以課文為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟本單元文章主要的寫(xiě)法特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)單元四節(jié)課反復(fù)積累，掌握技巧。這樣，作文課前充分準(zhǔn)備，為本單元習(xí)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、作文課堂重視引導(dǎo)

這個(gè)過(guò)程可以分三步來(lái)完成。

1.激發(fā)情趣，有效引入

課堂之初，找準(zhǔn)本次習(xí)作的引入點(diǎn)，進(jìn)行激趣談話，激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在談話中使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入話題，避免對(duì)習(xí)作的恐懼。如果是場(chǎng)面作文或活動(dòng)作文，可組織學(xué)生做游戲、演話劇等，為本次的作文搜集素材，使學(xué)生的習(xí)作成為“有米之炊”，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，這一引入環(huán)節(jié)要新穎、生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的積極性。情趣的激發(fā)可以采取以下措施：①談話激趣；②課件激趣；③活動(dòng)激趣；④音樂(lè)激趣等。

2.精彩引導(dǎo)，授之以漁

在這一環(huán)節(jié)，教師可從文章的章法入手，結(jié)合習(xí)作內(nèi)容，指導(dǎo)小學(xué)生快速打開(kāi)思路，快速布局謀篇。例如，開(kāi)頭和結(jié)尾的寫(xiě)法，怎樣抓住細(xì)節(jié)把內(nèi)容寫(xiě)完整、寫(xiě)生動(dòng)，景色描寫(xiě)有什么作用、怎樣抓住靜態(tài)或動(dòng)態(tài)來(lái)描寫(xiě)，怎么表達(dá)出自己的情感等，在學(xué)生和老師的相互交流中，完成板書(shū)。例如上課前幾分鐘，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)“搶橡皮”的小游戲，根據(jù)游戲情況引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在師生對(duì)話中形成板書(shū)，使學(xué)生明白寫(xiě)作的章法。

關(guān)于習(xí)作的指導(dǎo)方法主要是通過(guò)閱讀教學(xué)課堂來(lái)引導(dǎo)，另外，可以進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)講座，還可以像上面這個(gè)例子一樣習(xí)作前有的放矢地指導(dǎo)。指導(dǎo)習(xí)作內(nèi)容的主要部分時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生悟出一些寫(xiě)作的技巧。

做完游戲，引導(dǎo)學(xué)生擬出寫(xiě)作思路圖之后，展示教師的下水文或小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，范文內(nèi)容要和習(xí)作內(nèi)容相接近，便于學(xué)生借鑒。在指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生從例文中讀出相近之處，讀中悟?qū)?，從范文中迅速理清要?xiě)的文章思路，開(kāi)啟寫(xiě)作的靈感。例如：

捉迷藏

今天下午，我和小伙伴們?cè)谖壹依镒矫圆亍?/p>

我們約定了游戲規(guī)則，用“石頭、剪子、布”來(lái)決定誰(shuí)先捉！我的運(yùn)氣最差，輸了，于是田勇就用大毛巾蒙住我的眼睛，讓我數(shù)一百下，然后開(kāi)始捉。

我站在原地，大聲數(shù)到一百，就扯去毛巾四處尋找。咦，怎么沒(méi)有人呢？這時(shí)我看到墻邊的那個(gè)大筐動(dòng)了一下。那里面一定有人，我跑過(guò)去，故意說(shuō)：“累了，先在筐上坐一會(huì)兒再去找?！薄皠e坐，別坐，我在里面?！蔽掖笮ζ饋?lái)：“我只是騙騙你而已。”王婷摸著腦袋笑了。

輪到陳歡捉時(shí)，我總找不到絕佳的隱蔽處，心里很著急，不知道藏哪里好。“……九十五、九十六……”沒(méi)時(shí)間了，就鉆到床底下吧。我將床單還原成原來(lái)的樣子。床單又大又長(zhǎng)，幾乎可以把床底給擋住。我這時(shí)挺得意，在這里肯定萬(wàn)無(wú)一失。

過(guò)了一會(huì)兒，我聽(tīng)見(jiàn)腳步聲近了，但是很快又消失了。我松了一口氣，但是還是保持著高度警惕，一動(dòng)不動(dòng)的。不一會(huì)兒，腳步聲又折回來(lái)了，我馬上屏住呼吸，生怕弄出一點(diǎn)兒聲音來(lái)。這時(shí)，只聽(tīng)陳歡大聲說(shuō)：“別躲了，我知道你在這里?！蔽易叱鰜?lái)說(shuō)：“算你厲害，我藏在這里你也能找得到?！标悮g笑得前俯后仰：“我根本就沒(méi)有看到你，‘魚(yú)上鉤啦！”這個(gè)陳歡，真是狡猾。

玩捉迷藏真是有趣。

教師可以用“填空式”的形式引導(dǎo)學(xué)生和自己一起品評(píng)文章。敘述的順序：開(kāi)頭（點(diǎn)題）—經(jīng)過(guò)（詳細(xì)）—結(jié)尾（感受）。開(kāi)頭簡(jiǎn)明扼要，結(jié)尾點(diǎn)明中心。文章主要抓住動(dòng)作、心理來(lái)描述。中間部分，即事情的過(guò)程“捉”，小作者抓住“自己找”“自己藏”來(lái)寫(xiě)。抓住自己來(lái)寫(xiě)，才能突出心理描寫(xiě)，寫(xiě)出自己的興奮、緊張、得意。語(yǔ)言描寫(xiě)也很有特點(diǎn)：“別坐，別坐”“‘魚(yú)上鉤啦”寫(xiě)出了孩子的天真可愛(ài)。文章具體、生動(dòng)、有趣，讀起來(lái)津津有味。

而后，教師利用多媒體呈現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章。

3.專(zhuān)心致志，快速成文

接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，充滿情趣，聚精會(huì)神寫(xiě)文章。在動(dòng)筆前可以翻看積累本。動(dòng)筆后要求學(xué)生不問(wèn)字，不交流，隨著心中流暢的思路，想到什么寫(xiě)什么，想到哪里寫(xiě)到哪里，一氣呵成，30到40分鐘完成習(xí)作。學(xué)生寫(xiě)文章的這個(gè)過(guò)程中，教師巡視瀏覽，發(fā)現(xiàn)精彩，找出不足，做到心中有數(shù)；有目的地對(duì)寫(xiě)作能力強(qiáng)，能更快完成的學(xué)生悄悄地稍做指點(diǎn)，以備評(píng)價(jià)時(shí)選用。

4.多元評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并適時(shí)參與，適時(shí)評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)要正面激勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展，多找優(yōu)點(diǎn)，擷取精華。熱情洋溢的贊賞，真摯誠(chéng)懇的鼓勵(lì)，誠(chéng)心誠(chéng)意的建議等評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)識(shí)自己的不足，樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，激活積淀，誘發(fā)靈感，汲取精華，共同進(jìn)步。

好文章是改出來(lái)的，教師在平時(shí)的教學(xué)中要意識(shí)到這一點(diǎn)。要養(yǎng)成學(xué)生不管是寫(xiě)什么，都要自己讀一讀，從一句話到一段話到一篇文章，一點(diǎn)一滴學(xué)會(huì)修改的習(xí)慣，這是自評(píng)；同學(xué)相互讀一讀，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，取其精華，拓展視野，既培養(yǎng)分析能力，又鍛煉表達(dá)能力，這是互評(píng)；師評(píng)中，要有針對(duì)性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性。教師有目的地選擇學(xué)生的整篇習(xí)作或習(xí)作片段，可用實(shí)物投影儀出示，抓住共性問(wèn)題，集中學(xué)習(xí)，集體評(píng)議，高效評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。

三、作文課后升華提高

舉一反三，習(xí)作不只是作文課的事，要把練筆貫穿于平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活之中。本次作文指導(dǎo)完成后，要布置學(xué)生換個(gè)角度再練習(xí)同類(lèi)的作文兩三篇，比如，這次習(xí)作指導(dǎo)寫(xiě)了《搶橡皮》，課后可讓學(xué)生再寫(xiě)一寫(xiě)《躲貓貓》《搶凳子》《“瞎貓”捉“耗子”》等。這樣，舉一反三，使學(xué)生寫(xiě)法的積累，語(yǔ)言文字的積累，組織語(yǔ)言的積累都有一定的提升，變技巧為技能。

總之，小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)操作的核心是：課前引導(dǎo)學(xué)生廣泛并有針對(duì)性地積累；課中教師指導(dǎo)要得法，引導(dǎo)寫(xiě)文、品評(píng)、修改中要提醒采擷積累中的精華、同學(xué)文章中的精華；課后多練筆，厚積薄發(fā)。?