孫小城

〔關(guān)鍵詞〕 地理教學(xué)；創(chuàng)新能力；獨(dú)創(chuàng)性；質(zhì)疑問(wèn)難；學(xué)習(xí)情境；知識(shí)聯(lián)系

〔中圖分類號(hào)〕 G633.55

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）08—0047—01

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真正的教學(xué)必須培養(yǎng)出能思考、會(huì)創(chuàng)造的人?！弊鳛橹袑W(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的地理學(xué)科，以其文、理兼容的優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮作用。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛陨淼囊恍┛捶ā?/p>

一、適時(shí)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與開(kāi)放性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是思維的根本特征，思維的開(kāi)放性則是指善于從多方面、多角度，不按常規(guī)地思考問(wèn)題。兩者相得益彰，只有開(kāi)放性的思維才能產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)的成果。地理是一門綜合性的學(xué)科，它兼有文、理科的特點(diǎn)，這為培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性和獨(dú)創(chuàng)性提供了條件。教師在運(yùn)用地理的基本概念、基本原理分析一些問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的各科知識(shí)，從不同的角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，另辟蹊徑，自圓其說(shuō)，探索具有創(chuàng)新意義的新方法。如，用圓、三角形的知識(shí)求解太陽(yáng)高度；用力學(xué)中的基本原理分析風(fēng)向；用液體壓強(qiáng)知識(shí)分析密度流的流向；用化學(xué)知識(shí)分析喀斯特地貌、酸雨及光化學(xué)煙霧等的形成。當(dāng)然，也可以用地理知識(shí)解釋中國(guó)古典詩(shī)詞中描繪的一些自然現(xiàn)象。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

質(zhì)難問(wèn)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決的方法。教學(xué)中，不能將學(xué)生的思維禁錮在教材的框框內(nèi)，要積極創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生打破“思維定式”，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不盲從、不唯上、不唯書及不唯師，只唯實(shí)，學(xué)會(huì)“換一種眼光看問(wèn)題”。如，對(duì)課文中的一些重難點(diǎn)內(nèi)容，單純從正面進(jìn)行講解，學(xué)生往往難以接受和理解，而引導(dǎo)其運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維等多種思維方式，效果可能會(huì)更好些，且易調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂“活”起來(lái)。如，講到黃赤交角時(shí)，可提問(wèn)：“如果黃赤交角不是23°26′，而是逐漸變大或變小，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”

三、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

好奇心即對(duì)新知識(shí)、新事物及新問(wèn)題具有很強(qiáng)的求知欲和濃厚的興趣。它是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師不能滿足于單純的教學(xué)，一味地灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量和效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)通過(guò)新穎的能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和興趣，在實(shí)踐中不斷探索促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的教育手段、教育方法。教學(xué)中還可輔以一些新穎的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如，有關(guān)地圖知識(shí)的教學(xué)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制校園地圖；對(duì)于土地、氣候、資源等問(wèn)題，可讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、辯論及撰寫小論文等方法加深理解。

四、強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指善于深入思考問(wèn)題；善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)與規(guī)律；善于探索問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別，以克服思維的片面性。思維深刻性的培養(yǎng)，有賴于思維全面性的形成，全面性體現(xiàn)了廣度，深刻性體現(xiàn)了深度。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立三種知識(shí)觀：課本知識(shí)與課外知識(shí)；舊知識(shí)與新知識(shí)；本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)。在傳授新知識(shí)和本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)各種知識(shí)的聯(lián)系，要善于區(qū)分新舊知識(shí)的相似點(diǎn)和相異點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)，善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)與規(guī)律，讓其探索問(wèn)題之間的聯(lián)系，克服思維中的表面性和片面性。當(dāng)前綜合考試中對(duì)知識(shí)重組能力的考查越來(lái)越明顯。教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題的坡度和廣度來(lái)開(kāi)闊學(xué)生思維空間，使其更全面更牢固地掌握知識(shí)。如，在講完大氣熱狀況后，為了讓學(xué)生全面地掌握大氣熱量傳遞的內(nèi)容，可以設(shè)置以下問(wèn)題：1.大氣的直接熱源是什么？2.氣溫的最高值為什么出現(xiàn)在下午？3.白天多云和夜晚多云，其氣溫與晴天相比有什么差別？4.用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋“月夜苦寒”這種現(xiàn)象。這組問(wèn)題不僅讓學(xué)生全面地掌握了大氣熱狀況的核心內(nèi)容，而且也能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。類似的例子有“風(fēng)帶”與“洋流”的組合；“熱力環(huán)流”、“地轉(zhuǎn)偏向力”與“風(fēng)帶和氣壓帶”的組合；“人口”、“環(huán)境”、“糧食問(wèn)題”及“城市發(fā)展問(wèn)題”等內(nèi)容的組合等。

編輯：孟 剛