葉衍

在當(dāng)今的作文教學(xué)中，“減負(fù)”是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分。減負(fù)后不但不能影響學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且要有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這就要求我們正確處理作文的“減負(fù)”與“增效”的關(guān)系。作文減負(fù)有兩條途徑：一是減少作文的量；二是減輕作文的思維負(fù)擔(dān)，盡量減輕以致消除學(xué)生怕作文的心理壓力。

一、作文量減負(fù)的途徑

1. 自由作文。中學(xué)生是一群活潑的群體，風(fēng)華正茂，關(guān)注時(shí)事，對(duì)社會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)新的事物反應(yīng)快，思維活躍、敏捷，感情豐富，崇拜偶像，認(rèn)為老師是權(quán)威，同時(shí)又有小群體意識(shí)，時(shí)常表現(xiàn)出一種創(chuàng)新、不認(rèn)可的心理，對(duì)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，也不容易茍同，還喜歡標(biāo)新立異，出人意料。為了讓自己的發(fā)現(xiàn)、自己的看法得到他人的認(rèn)可和贊許，他們就會(huì)運(yùn)用知識(shí)將見(jiàn)聞、發(fā)現(xiàn)講清講透，有時(shí)也會(huì)“搜腸刮肚”引用材料證明自己看法的正確性，從而形成長(zhǎng)于敘述、能議能抒的特點(diǎn)。教師對(duì)此應(yīng)順勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)其思維優(yōu)勢(shì)，對(duì)寫(xiě)作不要作過(guò)多的框制，從內(nèi)容到形式等方面讓學(xué)生選準(zhǔn)自己感興趣的東西寫(xiě)，比如寫(xiě)馬路新聞，學(xué)期感想，XX節(jié)抒懷等等。學(xué)生樂(lè)意去寫(xiě)，收效當(dāng)然也明顯。

2.“肢解”作文。教師可以把作文訓(xùn)練的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的表達(dá)以及選材上，結(jié)合初中三年不同階段的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷以及能力等因素，通過(guò)小作文或列提綱的形式，把語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)、審題、立意、選材、文章修改等要素從作文整體中“肢解”出來(lái)，分析階段重點(diǎn)突破，進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，分步提高，最后達(dá)到總體綜合的提高。再則與小學(xué)六年級(jí)銜接，著重訓(xùn)練提高語(yǔ)言表達(dá)上的通順、準(zhǔn)確、生動(dòng)，把問(wèn)題講清、講好。初三則結(jié)合升學(xué)問(wèn)題，重點(diǎn)訓(xùn)練選材上的新鮮、典型、以小見(jiàn)大，選擇別人少用或不用的材料，盡量少用古代的材料。文章修改則是綜合訓(xùn)練。教師可以評(píng)改一例文為發(fā)端，將從何處入手、修改步驟、方法等告知學(xué)生，可與同學(xué)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短以促使提高。

3. 討論分析典型文章?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，“麻雀”可以是學(xué)生本身的作文，可以是來(lái)自教材的范文，也可以是來(lái)自報(bào)刊的文章。通過(guò)學(xué)生參與討論、分析、對(duì)文中的寫(xiě)作的幾個(gè)關(guān)鍵步驟找出典型文章，掌握寫(xiě)作要領(lǐng)，自由靈活作文。

4. 思維訓(xùn)練。如“做一天和尚撞一天鐘”，有人不認(rèn)同得過(guò)且過(guò)、虛度時(shí)光的觀點(diǎn)，也不同意不思進(jìn)取、碌碌無(wú)為的看法，提出這個(gè)和尚盡忠職守，工作任勞任怨，一絲不茍地站好每一班崗，體現(xiàn)的是老黃牛精神。又如對(duì)于“濫竽充數(shù)”，觀點(diǎn)匯總有：不懂裝懂只能落后，落后就被淘汰；改革才能人盡其才，優(yōu)勝劣汰；事不關(guān)己、高高掛起的老好人做不得；任人唯賢、唯才，還是任人唯親、唯錢(qián)；濫竽充數(shù)源于齊宣王；有自知之明的人是不會(huì)吃虧的。

二、減輕學(xué)生作文思維上的負(fù)擔(dān)

1. 減少課堂作文。減少常規(guī)作文的量，學(xué)生心里是高興的。基于要減負(fù)又要增效這個(gè)要求，教師就得把常規(guī)作文的訓(xùn)練量轉(zhuǎn)化為分散訓(xùn)練上。學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化了的不是“作文”的寫(xiě)作是樂(lè)于接受的，在輕松的練筆中得到提高。

2. 興趣作文。這就要求教師幫助學(xué)生捕捉靈感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望。要讓學(xué)生明白捕捉寫(xiě)作的靈感，要面對(duì)寫(xiě)作和所觀察的、思考的事物感興趣，具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)；心境要寬松、和諧，課余時(shí)間充足；換一個(gè)角度去看問(wèn)題；要學(xué)會(huì)與人交流，在交流中往往有“火花”一閃；隨時(shí)做好記錄的準(zhǔn)備。教師也應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)跟學(xué)生交流，如“這次回家不同的感受”“這部電視劇最有意思的鏡頭”等。有位學(xué)生看了電影《紅河谷》后總覺(jué)得那個(gè)打火機(jī)隱含著深意，就是說(shuō)不出所以然來(lái)。幾個(gè)同學(xué)討論后，結(jié)合教師對(duì)故事背景歷史的介紹，那位同學(xué)第二天就完成了一篇不錯(cuò)的文章。

3. 結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行作文。具體操作是：同一文體的不同要求的寫(xiě)作、不同要求之間的相互轉(zhuǎn)換。比如寫(xiě)《魯提轄拳打鎮(zhèn)西關(guān)》《孔乙已小傳》的故事梗概，編課本劇《曹劌論戰(zhàn)》，聯(lián)想續(xù)寫(xiě)《扁鵲逃秦以后》。這些既可以獨(dú)立完成，也可以集體組稿，既可用書(shū)面形式，也可以口頭表達(dá)。這樣，學(xué)生寫(xiě)作有依據(jù)，有想法，有爭(zhēng)鳴，充分調(diào)動(dòng)了寫(xiě)作積極性與可塑性。

4. 結(jié)合口語(yǔ)進(jìn)行作文。如開(kāi)展講故事、演講、辯論賽等形式，可以很好地鍛煉學(xué)生的思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該在題材選擇、語(yǔ)言表達(dá)、“講”“辯”“演”等方面適當(dāng)加以指導(dǎo)，重在點(diǎn)評(píng)。結(jié)合口語(yǔ)的作文訓(xùn)練，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與其積極性，作文的收效也意料之中，頗受師生的好評(píng)。

責(zé)任編輯 魏文琦