王海燕

現(xiàn)代社會是一個交際型社會，對教育而言，不僅僅要教給孩子文化知識，更要培養(yǎng)其適應未來社會、參與社會活動的各種能力，口語交際能力就是其中最重要的能力之一。培養(yǎng)孩子的口語交際能力應從幼兒時期就開始，從而為孩子的終身發(fā)展奠定堅實基礎?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中強調(diào)“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，要求讓幼兒在使用語言的過程中學習語言。作為一名幼兒教師，應為幼兒營造一種濃郁的會話氛圍，注重方法指導，注重激勵評價，從而讓每個幼兒的口語交際能力都得到提高。下面，筆者就所執(zhí)教的幼兒語言教學，談談如何提高幼兒的口語交際能力。

第一道菜：讓幼兒學會傾聽

語言文字的教學，就是培養(yǎng)孩子“聽、說、讀、寫”能力，其中位于第一位的便是“聽”，要培養(yǎng)孩子口語交際能力，首先便是要讓孩子學會傾聽。在幼兒園教學活動中，很多幼兒不注意傾聽別人的發(fā)言，別的孩子發(fā)言時，要么做自己的事，要么亂插嘴；有的孩子經(jīng)常心不在焉，表面在聽，實則不知在想些什么。因此，培養(yǎng)孩子口語交際的前提，必須是要培養(yǎng)孩子傾聽的意識、習慣、能力。

1.增強聽的意識。

幼兒年齡小，愛玩、好動是他們的天性，在組織教學活動的過程中，面對有些孩子不會傾聽，教師既不能一味地批評，也不能一味地遷就，要通過表揚善于傾聽的孩子來增強幼兒傾聽的意識。如“你們聽得這么認真，真棒！”“你都聽出了他說得不對的地方，太厲害了！”“因為你仔細聽了，所以你記住了剛才老師說的話，真是個會傾聽的好孩子！”等等，教師這些有意無意的表揚，加深了孩子傾聽的印象，知道注意傾聽才是好孩子，從而增強了孩子聽的意識。

2.培養(yǎng)聽的習慣。

教師在組織教學活動之時可對孩子提出要求，要求他們傾聽時要學會做到“耳到、心到、眼到”，引導幼兒端正就坐，眼睛看著說話人，學會觀察說話人的眼神、表情、動作，一邊聽，一邊想別人說得怎么樣，好在哪里，哪里不對，還有哪些地方?jīng)]說到？培養(yǎng)孩子聽的習慣。

3.發(fā)展聽的能力。

在組織教學活動之前，可經(jīng)常帶孩子玩“傳悄悄話”的游戲，即將班級孩子分成數(shù)量相等的若干組，由第一個孩子想好一句話，以悄悄話的形式傳給旁邊的小朋友，直至傳到每組的最后一個小朋友，最后比比哪一組的小朋友傳得對。在孩子們將此游戲玩得較熟之后，還可再要求孩子比一比哪組小朋友傳得又對、又快，如此不斷提高要求，反復訓練孩子聽的習慣與能力。長此以往，避免了枯燥的說教，而是讓孩子在有趣的嬉戲中，發(fā)展了聽的能力。當孩子在傾聽時，教師要有意識地培養(yǎng)孩子在傾聽中去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點和不足，要通過一些“小小故事會”等活動來培養(yǎng)幼兒聽的能力，通過聽后的復述與續(xù)編，來檢驗聽的效果，從而提高幼兒聽的能力。

第二道菜：注重激勵性評價

口語交際具有即時性，對年齡小、閱歷淺的幼兒來說，具有很大的挑戰(zhàn)性，因此教師要給幼兒以充分的鼓勵，積極引導其參與口語交際活動，并在交際中不斷提高口語交際的能力。《綱要》中提出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！?/p>

1.要“蹲下身子”。

幼兒園階段，孩子的口語表達還處于起步階段，孩子們相互之間也存在較大差異。所以在教學活動中，教師應該蹲下身子看兒童，不能對他們有著過高的要求，在幼兒說話時不要輕易打斷他們的話。在教學實踐中，我們應包容幼兒交際時暫時的種種不足，以發(fā)展的眼光去看待他們，對他們充滿信心，充滿關(guān)愛和信任。

2.要“戴高帽子”。

每個人都期待別人的肯定和贊美，由衷的贊美就如同射進幼兒心靈的一縷陽光，可以大大地提高他們的自信心和表現(xiàn)欲望?！澳阏f得真好！”“你的聲音真甜！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”這些激勵性語言可以極大地調(diào)動幼兒的積極性。例如：我在講《上幼兒園》這個故事時，當個別膽小的幼兒在回答問題時，雖然說得有些斷斷續(xù)續(xù)，但我還是表揚他們聲音動聽、想象豐富，鼓勵他們大膽說話，在我的鼓勵下，一些不敢舉手的幼兒也躍躍欲試，此舉收到了良好的效果。

第三道菜：不斷巧設情境

情境是激發(fā)學習興趣的最好手段，一定情境的創(chuàng)設能充分激發(fā)幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒參與口語交際的熱情。因此，在口語交際教學中，教師要通過多種途徑、運用多種手段精心創(chuàng)設符合幼兒認知特點的教學情境，從而不斷激發(fā)幼兒的學習熱情，進一步提升他們的口語交際能力。

1.在渲染中進入情境。

教學中，為了讓幼兒能夠進入口語交際的情境中，激發(fā)他們的交際欲望，教師要充分考慮兒童的認知特點，通過多媒體、語言描述、肢體動作、圖片出示等形式創(chuàng)設會話情境，從而讓兒童愿說、想說、說好。如在大班綜合活動“迷路了怎么辦”中，一位老師創(chuàng)設了“青青迷路，需要幫助”這一情境，幼兒在老師出示的多媒體課件和動聽的語言描述中自然融入了情境，自覺成為情境中的一員，根據(jù)生活中的積累進行了對話，通過對話，幼兒學會了如何文明問路和正確指路。在此基礎上，教師又出示了一幅孩子們常去的人民公園的地圖創(chuàng)設情境，引導幼兒在具體的環(huán)境中進行交際。熟悉的場景激發(fā)了他們強烈的傾訴欲望，孩子們邊看圖，邊指路，在交流中真正做到了入情入境。教學活動即將結(jié)束時，在舒緩的背景音樂中，迷路的青青向大家致謝，孩子們天真的臉上洋溢著滿足、幸福與快樂。

2.在體驗中融入情境。

有些語言教學內(nèi)容不但貼近生活，而且具有很強的實踐性，在實施教學時，我們不妨帶孩子走進現(xiàn)實生活，讓幼兒在親自實踐中，體驗生活、融入情境，這樣給孩子的感受會更加深刻，口語交際時的積極性更高。在“逛超市”的教學活動中，課前教師帶領幼兒參觀了附近的超市，引導幼兒觀察超市工作人員的工作情況和工作用語，指導幼兒悉心觀察、仔細聆聽，并與超市的叔叔阿姨進行簡單的交流。由于在現(xiàn)實場景中已充分體驗，所以在這次教學活動開展時，孩子們你一言我一語的表現(xiàn)令人拍手叫好，特別是在口語交際時顯得更真實、準確，更富生活氣息。

3.在表演中再現(xiàn)情境。

在幼兒語言教學中，角色表演、故事表演等實踐性強的活動非常受幼兒的歡迎，所以教師可結(jié)合教學內(nèi)容開展一些表演活動，在具體情境中引導幼兒進行口語交際，這樣更加能接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使幼兒可以在寬松、自由、有趣的氛圍里實現(xiàn)語言的交流和對話。故事《甜甜的西瓜帶回家》中，我引導幼兒模仿小熊施肥、澆水、捉蟲、摘瓜的樣子，并和其它小動物進行對話。孩子們戴上動物頭飾，在豐富的想象和生動的表現(xiàn)中，逐步體驗到小熊幫助別人的心情，通過情景表演，幼兒在交流對話中不僅理解了故事內(nèi)容，還懂得了要學習勤勞、樂于助人的好品質(zhì)。

培養(yǎng)幼兒的口語交際能力，并非一朝一夕的事，只要我們循序漸進，關(guān)注細節(jié)，孩子們定會不斷收獲。