陳鵬松

【摘要】本文以魯教版“鹽類的水解原理”為例，探討如何設(shè)計(jì)化學(xué)“問題組群”，提升化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】問題組群 問題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0174-02

問題設(shè)計(jì)得是否得當(dāng)、有效，直接影響到教學(xué)的效果。有的問題設(shè)計(jì)，雖然單個(gè)看起來都有具體的目標(biāo)，但付諸實(shí)施卻不理想，整體感覺瑣屑、零碎，一節(jié)課下來，學(xué)生茫茫然，問題導(dǎo)學(xué)效果差；如果我們按整體性、系列性、簡(jiǎn)約性和思維性等問題設(shè)置原則進(jìn)行規(guī)劃，即設(shè)置“問題組群”：針對(duì)某一教學(xué)主題，從不同角度設(shè)計(jì)并列或遞進(jìn)的多個(gè)問題；或是某一段教學(xué)過程中設(shè)計(jì)能舉綱提要，統(tǒng)率課堂的“大問題”；也要有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、滲透思想方法組建層次分明、思路清晰、環(huán)環(huán)相扣、步步深入的“小問題”。 各個(gè)問題放得開，收得攏，縱看如行云流水，橫看則靈活多姿，學(xué)生在“問題組群”的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)如魚得水，鷹擊長(zhǎng)空，使每個(gè)問題均能生動(dòng)而穩(wěn)妥地實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，提升化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)效性。

一、掌控總攬全局的整體特點(diǎn)，變“零”為“整”。

贊可夫指出：“教學(xué)過程作為一個(gè)完整的過程進(jìn)行探討，具有科學(xué)實(shí)踐意義。”整體性原則是現(xiàn)代教育的原則，由此，我們應(yīng)從內(nèi)容、層次、思路、知識(shí)的整體性來設(shè)計(jì)“問題組群”，才能把教材的編排思路，經(jīng)過理解、探討，化為自己設(shè)計(jì)“問題組群”的思路；又通過換位思考，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，變成學(xué)生的思路；把知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，把過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀熔為一爐。如在鹽類水解第一節(jié)中，先提一個(gè)可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的“大問題”：“NaCl的水溶液呈中性，那么所有的鹽溶液都顯中性嗎？”進(jìn)而讓學(xué)生以小組為單位，分組做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考：分別用玻璃棒蘸取少量下列溶液（均為0.1mol/l），滴到PH試紙上，觀察顏色的變化，并與標(biāo)準(zhǔn)比色卡比較，得出溶液的酸堿性。結(jié)合已有的知識(shí)填好下列表格：

這一導(dǎo)學(xué)“問題組群”，反映一堂課的基本部分與環(huán)節(jié)。使問題創(chuàng)設(shè)成為既能揭示編者編撰教材的意圖，體現(xiàn)教師教學(xué)的思相；又能打通學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，成為表現(xiàn)、貫穿課堂教學(xué)的主線。通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)顛覆了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，“并不是所有的鹽溶液都如NaCl的水溶液一樣都呈中性。”把這節(jié)整體知識(shí)要點(diǎn)“鹽類水解的定義、實(shí)質(zhì)、影響”和重要規(guī)律“有弱才水解，無弱不水解，誰強(qiáng)顯誰性，同強(qiáng)顯中性”等呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生初步體驗(yàn)到本節(jié)的整體內(nèi)容目標(biāo)，起到提綱挈領(lǐng)的作用，為后面探究奠定下基礎(chǔ)。

二、把握循序漸進(jìn)的系列特征，變“散”為“連”。

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：人的認(rèn)識(shí)水平就是在“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋上升。我們創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)該找到“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的鏈接點(diǎn)，即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)問。這有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。因此，在把握整體特點(diǎn)“大問題”下創(chuàng)設(shè)的由若干個(gè)小問題組建的“問題組群”要綜合考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序，找準(zhǔn)問題的“切入口”，設(shè)計(jì)好問題的難易層次，讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”，一步一個(gè)臺(tái)階，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生理解新舊知識(shí)間的邏輯關(guān)系，完成對(duì)新知識(shí)心理意義的建構(gòu)。如前面通過實(shí)驗(yàn)探究已表明，正鹽的水溶液不一定都是中性的。在探究“為什么”時(shí)，按學(xué)生認(rèn)知心理拋出下列問題組群：

問題①：考慮CH3COONa溶液為什么顯堿性？和什么因素有關(guān)？（設(shè)疑）

問題②：在CH3COONa溶液中存在幾種離子，它們之間相互作用的情況如何？存在幾組電離平衡？（啟發(fā)、用舊知識(shí)分析）

問題③：在CH3COONa溶液中，CH3COO-，H+和CH3COOH之間的電離平衡對(duì)水的電離平衡有何影響？（進(jìn)一步啟發(fā)，知識(shí)遷移，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系）

問題④：在CH3COONa溶液中，新的平衡建立后，溶液中[OH-]與[H+]之間有何關(guān)系？溶液顯什么性？（遷移，過渡到新知識(shí)）

問題⑤：CH3COONa溶液顯堿性是由于CH3COONa溶于水跟水發(fā)生了相互作用，我們把這種作用叫作鹽的水解反應(yīng)。請(qǐng)分析鹽跟水相互作用的實(shí)質(zhì)和結(jié)果，試得出鹽類水解的概念。（形成新概念）

用以上條理清楚、系統(tǒng)連貫“問題組群”展開教學(xué)內(nèi)容，為討論鹽類水解的原因、實(shí)質(zhì)和結(jié)果建立了清晰的框架。既揭示了矛盾，又引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進(jìn)行思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用平衡移動(dòng)的原理全面、辨證地分析問題，有效的促進(jìn)學(xué)生形成新概念。

三、突出重點(diǎn)主干的價(jià)值取向，變“雜”為“精”。

建構(gòu)主義理論中提到：“反對(duì)過于簡(jiǎn)單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，使實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移”。雜亂無章的高密度的問題，留給學(xué)生的思維空間太小，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展價(jià)值不大。因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)課堂“問題組群”時(shí)不是考慮創(chuàng)設(shè)問題的多與少，而是考慮問題是否有價(jià)值，這就必須緊抓主干重點(diǎn)、難點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，將問題“設(shè)”在點(diǎn)子上，“問”在關(guān)鍵處，力爭(zhēng)做到教者設(shè)問少而精，空出足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生思考研討，讓學(xué)者質(zhì)疑多而深，發(fā)揮以問導(dǎo)問的聯(lián)想空間，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)最佳信息反饋?zhàn)饔?，使“問題組群”呈現(xiàn)最佳運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

如“鹽類水解”這一節(jié)，其一重、難點(diǎn)是鹽類水解平衡，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)顯性的小問題：“都會(huì)發(fā)生水解反應(yīng)，同濃度的CH3COONa和Na2CO3溶液PH為什么會(huì)有差異？”再設(shè)計(jì)小而精的系列問題：

①以CH3COONa和Na2CO3溶液分別由對(duì)應(yīng)的什么酸和堿反應(yīng)而來？

②查閱在相同溫度下CH3COOH、HCO3-的電離常數(shù)，分析達(dá)電離平衡時(shí)電離出的H+濃度大小和電離程度，判斷CH3COOH、HCO3-酸性相對(duì)強(qiáng)弱。

③依據(jù)鹽類水解反應(yīng)是酸堿中和反應(yīng)的逆反應(yīng)，試分析弱酸電離程度的大小和水解程度的大小有何聯(lián)系？得出什么規(guī)律？

④試比較相同PH的CH3COONa和Na2CO3溶液濃度的大小。

這組簡(jiǎn)明扼要的“小問題群”能很好地引導(dǎo)學(xué)生探究鹽類水解平衡這一重、難點(diǎn)知識(shí)，不會(huì)被旁枝節(jié)葉的問題而干擾。學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、思考、分析、討論和師生間信息的傳遞、轉(zhuǎn)化、相互影響，相互促進(jìn)，完成有規(guī)律的演繹和推理，最終得出重要規(guī)律—“越弱越水解”。設(shè)置這種精巧的“問題組群”，能獲得教與學(xué)、問與答的最大信息量，達(dá)到所提問題以“少”勝“多”、以“小”求“大”的目的；完成“問題導(dǎo)學(xué)”的中心任務(wù)。

四、著眼綜合思維的思想方法，變“死”為“活”。

化學(xué)學(xué)科思想方法是化學(xué)學(xué)科體系的靈魂。但化學(xué)學(xué)科思想方法不是程序性知識(shí)，它隱藏在化學(xué)知識(shí)中，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)和把握。新課程理念強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)的藝術(shù)在于恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！眴栴}導(dǎo)學(xué)法恰恰符合這一理念，它可以將學(xué)科思想方法通過問題直接揭示出來，因?yàn)樗欠治鰡栴}的著眼點(diǎn)，解決問題的方法和處理手段。但單個(gè)零散的問題會(huì)割裂學(xué)科思想的綜合性、統(tǒng)一性，而“問題組群”具有相對(duì)的整體性、系統(tǒng)性、對(duì)比性、可遷移性，教師通過“問題組群”的形式將化學(xué)最精髓的、最本質(zhì)的思想方法分解統(tǒng)一到“問題組群”中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷感悟和領(lǐng)悟，逐步掌握用思想方法綜合解決問題。

如在問題組群“質(zhì)疑所的鹽溶液都是中性的嗎？”讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析研究等；在問題組群“鹽類水解的原理”和“鹽類水解的表示方法”中讓學(xué)生在分析研討中自覺運(yùn)用到“整體性、聯(lián)系性、動(dòng)態(tài)平衡性、矛盾分類性、轉(zhuǎn)化性”等思想和“分類、比較、歸納、演繹”等方法；在“鹽溶液中離子濃度之間的關(guān)系”問題組群中，更是將守恒思想體現(xiàn)的淋漓盡致：原子守恒法、電荷守恒法、物料守恒法等。在問題組群培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思想方法的過程中，我們還要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生獨(dú)特的見解、新穎的解法、批判性意見和創(chuàng)造性評(píng)價(jià)等等，這是學(xué)生向高層發(fā)展的突出標(biāo)志，如鼓勵(lì)學(xué)生“你采用的什么方法，說說你的解釋”，這不僅可以指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)，而且可以啟發(fā)所有學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)片斷形成知識(shí)的鎖鏈，從整體上把握知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，更有利于學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和分析問題、解決問題能力的提升。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)更為有效的問題——“問題組群”，使化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)“整體而有序列，靈活而有啟發(fā)，總攬全局而又簡(jiǎn)約，預(yù)設(shè)生成而再創(chuàng)新”。不但能更為有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生分析解決問題的能力，并且在問題探究的過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，更重要的是綜合解決問題的能力和方法。

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