汪綠萍

【摘要】高中生物教學(xué)是高考的一門重要課程，在教學(xué)中，還要注意學(xué)生的應(yīng)考能力培養(yǎng)，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是高中生物教學(xué)的一個重要內(nèi)容。學(xué)生的自學(xué)能力是獲取更多知識的前提。學(xué)生自學(xué)能力首先表現(xiàn)在對文本的閱讀和理解。在課堂上，教師的語言起到的作用，是不可低估的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有時會因為一個問題卡住思維，不能前進。教師在這時要考慮怎樣把學(xué)生從迷霧中引出。 【關(guān)鍵詞】高中生物 高效課堂 文本閱讀 自學(xué)能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0181-02

在高中生物教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是不斷獲取和運用生物學(xué)知識。在實施素質(zhì)教育的大背景下，基礎(chǔ)教學(xué)階段實施了新課程改革，教學(xué)改革一個最重要的思想就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好。高中生物教學(xué)是高考的一門重要課程，在教學(xué)中，還要注意學(xué)生的應(yīng)考能力培養(yǎng)，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是高中生物教學(xué)的一個重要內(nèi)容。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生生物的自學(xué)能力。

一、自學(xué)能力的理解

我們通常所說的能力是指人能夠順利地完成某種活動所必需的心理特征和外在的解決問題的方法。教學(xué)中的自學(xué)能力就是通過獨自學(xué)習(xí)而獲取某種知識與技能運用的綜合。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等多種因素組成。在素質(zhì)教育的視域下，在新課程改革不斷推進的今天，社會發(fā)展對人的科學(xué)文化、專業(yè)技能、心理品質(zhì)等都有了新的要求。人才的培養(yǎng)是學(xué)校這個教育機構(gòu)的基本職能，而能力提高是教育的核心任務(wù)。自學(xué)能力是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的前提，也是課堂教學(xué)所應(yīng)該著力培養(yǎng)的能力。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略

1.掌握自學(xué)的方法

學(xué)生的自學(xué)能力是獲取更多知識的前提。學(xué)生自學(xué)能力首先表現(xiàn)在對文本的閱讀和理解。生物教材中，知識點都包含在教材文本的敘述中。對文本的閱讀主要有四種形式，一種是預(yù)習(xí)閱讀，一種是課中閱讀，一種是復(fù)習(xí)閱讀，一種是課外閱讀。閱讀是學(xué)習(xí)的前提，不論哪種形式的閱讀，都是自學(xué)的表現(xiàn)也是能力提高的途徑。所以教師在方法上應(yīng)該給予正確指導(dǎo)，以便保證收到良好的自學(xué)效果。

預(yù)習(xí)是新課前的自我學(xué)習(xí)，如同運動員賽前的熱身。學(xué)生對生物教學(xué)的預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時的自行閱讀。這種閱讀對于后來的新課教學(xué)具有基礎(chǔ)和鋪墊的作用。為了保證這種預(yù)習(xí)閱讀的有效性，教師可以給學(xué)生提供一份閱讀提綱，根據(jù)提綱進行有目的和有針對性的閱讀。讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，對教師發(fā)放的提綱給予認(rèn)真思考，作出解答和提出疑難。如“伴性遺傳”一課，我設(shè)計下列預(yù)習(xí)提綱：①什么叫伴性遺傳？②寫出男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。③一對夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺會怎樣？學(xué)生通過預(yù)習(xí)，一部分優(yōu)等生基本可以解決問題，如果有不甚明了的內(nèi)容，他們就在新課學(xué)習(xí)時，輕松解決。閱讀提綱的制定應(yīng)該具有一定的可操作性，應(yīng)該在充分了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)后進行科學(xué)的制定。

生物課堂中的閱讀是教學(xué)過程中的閱讀，在新課教學(xué)時，教師根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，提出不同的問題，學(xué)生根據(jù)問題的內(nèi)容進行個別段落的閱讀。抓住重點句段進行深入閱讀，運用對比分析法，對教材內(nèi)容進行類比分析，掌握生物概念的實質(zhì)內(nèi)涵，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

復(fù)習(xí)是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)閱讀在一個單元結(jié)束后，要求學(xué)生對全部內(nèi)容進行一次系統(tǒng)的歸納，使知識的系列化和完整性有一個規(guī)劃，保證學(xué)生形成完整的知識體系。

2.教師適當(dāng)?shù)狞c撥

語言是教師教學(xué)中的一門藝術(shù)，教學(xué)語言既有知識的灌輸，也有教學(xué)活動的組織。在課堂上，教師的語言起到的作用，是不可低估的。提問和點撥，是在學(xué)生的思維和想法遇到障礙時，教師給予的語言指導(dǎo)；是在教學(xué)的關(guān)鍵之處，需要學(xué)生發(fā)散思維時，教師所提出的富有思考性的問題。因此在高中生物教學(xué)這個過程中，教師的語言藝術(shù)就顯得非常關(guān)鍵和重要了。學(xué)生的學(xué)習(xí)不會是一帆風(fēng)順的，在思考中、在問題的解答中，都會遇到這樣那樣的問題，阻礙著學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生往往是蒙在問題前面無法突破，如果這時能有幾句關(guān)鍵性的語言，使學(xué)生猛然醒悟，那么問題、難題就容易突破了。首先是輔助性點撥。這種發(fā)問和點撥的形式一般是在學(xué)生的思維能力顯得薄弱時使用，比如學(xué)生遇到了一個較大的難題，學(xué)生的思維和能力都顯得力不從心時，教師要以適當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)生進行點撥和引導(dǎo)。

3.開發(fā)潛能發(fā)散思維

生物課堂中，學(xué)生有時會因為一個問題卡住思維，不能前進。教師在這時要考慮怎樣把學(xué)生從迷霧中引出。而且學(xué)生的困難可以在一些提示和啟發(fā)下得到解決，這種時刻，教師不要急于把答案公布出來，給學(xué)生一個思考的空間和思想的余地，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。老師在這時要發(fā)揮迂回救國的策略，不直接點名要害，讓學(xué)生自己通過摸索直達病灶。老師設(shè)計幾個邊緣問題，這個問題對教學(xué)是有作用的，但是是外圍的問題，給學(xué)生一種朦朧的感覺。讓學(xué)生霧里看花，自己尋找解決問題的辦法。學(xué)生自己沿著老師的指點，發(fā)散思維，最終找到解決問題的思路?？梢园堰@種方式形容為旁敲側(cè)擊、迂回曲折、循序善誘、曲徑通幽。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在已經(jīng)建立起來的知識建構(gòu)基礎(chǔ)上，找到和難題相關(guān)的知識切合點，學(xué)生通過自己的一些努力，問題就得到了解決。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，不管教學(xué)時教師如何絞盡腦汁，都會有這樣那樣的漏洞，需要教師不斷地進行反思。但是如果將學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)起來，他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性就會促進他們的對生物知識學(xué)習(xí)效果的提高。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生的自學(xué)，生物課堂上，教師要根據(jù)每節(jié)的知識點，利用多種方式方法，創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，豐富課堂的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對知識的探索意識，積極配合教師的講解和提問，使他們能夠不斷的樂知、好知，從而養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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