袁鳳琴 劉曉雯

【摘要】在外語學(xué)習(xí)中，情感因素扮演者很重要的角色。本文主要論述了動機、焦慮、自信等情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響，并在此基礎(chǔ)上得出一些對外語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】情感因素 外語學(xué)習(xí)

隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)開始從以教師為中心逐漸注重以學(xué)生為中心，考慮到學(xué)生主體的特點，語言教學(xué)法進行了一定的改革如暗示法，沉默法，任務(wù)型教學(xué)法和全身反應(yīng)法。但是在關(guān)注學(xué)生認知能力發(fā)展的同時卻未能對學(xué)生的情感因素給予足夠的重視。 同樣，在理論研究上，外語學(xué)習(xí)的認知因素頗受學(xué)術(shù)界的重視，而情感方面的研究卻相對較少。在20世紀(jì)80年代初，克拉申提出了情感過濾假說突破了傳統(tǒng)外語教學(xué)研究中局限于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究。然而，情感狀態(tài)的易變性及個體差異性又使人們難以系統(tǒng)地對其進行深入研究。多年的研究仍然是論斷多于論證，有理論性，卻缺少操作性。但是我們不能否認的是情感與認知兩者并存，相輔相成，缺一不可。因此本文主要探討情感因素對二語習(xí)得的影響并得出一些對外語教學(xué)的啟示。

一、克拉申情感過濾假說

美國語言學(xué)家S.D.Krashen在第二語言學(xué)習(xí)過程中提出了“情感過濾假說”。 “情感過濾”指的是阻止學(xué)習(xí)者充分利用所接受的可理解的輸入來習(xí)得語言的心理障礙。其中規(guī)定，對于所有語言輸入的信息不可能全部能夠發(fā)送到我們頭腦的語言習(xí)得機制中，并能從中獲取習(xí)得的能力。在他看來，情感對語言的輸入起著“過濾”的作用，也就是說像一個過濾器一樣控制學(xué)習(xí)者輸入和吸收語言的量；而語言輸入只有通過“過濾器”才能到達語言學(xué)習(xí)機制并為大腦所吸收內(nèi)化?？死暾J為語言學(xué)習(xí)的好壞主要差別在于心理方面的原因，主要是動機、焦慮、自信三個方面。語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力越大，自信心越強，焦慮感適度，情感對于語言輸入的過濾作用就小，學(xué)習(xí)者從而獲得大量的語言輸入，二語學(xué)習(xí)的效果也就越好。相反，當(dāng)語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機較弱，缺少自信心或心情焦慮時，這時的心理屏障較高，對可理解輸入的吸收就相對減少，二語習(xí)得的效果則不佳?？死暧孟旅娴哪Ｐ蛠斫忉尩诙Z言學(xué)習(xí)中的情感過濾：

情感過濾：語言輸入→語言習(xí)得機制→習(xí)得的能力

二、外語學(xué)習(xí)中的情感因素

（一）動機

外語學(xué)習(xí)中的動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。教育工作者的普遍認同，重要的是學(xué)生自己想學(xué)習(xí)語言，并享受學(xué)習(xí)語言的過程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機越強烈，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性就越高。如果學(xué)習(xí)者對目的語感興趣，對目的語的國家的歷史文化及其生活方式有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)動機強烈，態(tài)度比較積極，認為學(xué)習(xí)就是一種樂趣，一種知識的獲取和探索，就會主動的進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效比較高，相反，如果對目的語持有強烈反感的態(tài)度，從心理上認為很困難，難以掌握，自然學(xué)習(xí)動機較低，結(jié)果是獲取的知識不足，對于目標(biāo)語的掌握不夠熟練，嚴重影響第二外語的習(xí)得。教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機也有一定程度的影響，教師采用新穎、生動的教學(xué)組織形式進行教學(xué)，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

根據(jù) Gardner 和 Lambert 的經(jīng)典動機理論，動機可分為融合型和工具型兩類。融合型動機指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種語言的目的是對當(dāng)?shù)啬刚Z的社會的歷史文化或者社會感興趣，希望和母語社會有更多的接觸和交流并融入其中，從而得到該語言社會中的人員的認同和接受； 而工具型動機指學(xué)習(xí)語言是出于某種功利性目的，如考試、工作、升學(xué)等，更側(cè)重于學(xué)習(xí)的實用價值和好處。在我國很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過CET4和CET6考試，以此類證書作為謀取高薪工作的一種工具。按馬斯洛的需要層次說， 成就性需要是最能激發(fā)、保持學(xué)習(xí)動機的因素。當(dāng)然大部分語言研究工作者都主張融合型動機，因為工具型動機并不具有持久性，只能維持一段時間，而且融合型動機是主動學(xué)習(xí)，工具型動機是被動學(xué)習(xí)。不可否認說的是兩種動機都能對外語學(xué)習(xí)有促進作用，在外語習(xí)得過程中我們需要這兩種動機相互結(jié)合，共同促進二語習(xí)得。

（二）焦慮

焦慮也許是在外語學(xué)習(xí)中最普遍存在的因素。焦慮指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張、擔(dān)憂、害怕、激動等情緒。La Forge認為，學(xué)習(xí)焦慮會阻礙學(xué)生對知識的汲取，影響學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中取得進步，造成學(xué)習(xí)活動中的惡性循環(huán)，延誤學(xué)習(xí)時機，從而嚴重妨礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維活動正常進行焦慮被看做語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙，與不安、挫折感、自我懷疑、恐懼、緊張等消極情緒相關(guān)。語言學(xué)習(xí)焦慮可以分為情景狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮焦慮讓學(xué)習(xí)者感到緊張和害怕，從而導(dǎo)致表現(xiàn)不佳。焦慮伴隨著如緊張，沮喪，自我懷疑等一系列的消極情緒。其實它是一種主觀感受，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門語言時。導(dǎo)致焦慮的原因是多種多樣的，比如當(dāng)未達到預(yù)期的目標(biāo)后，自尊和信心受挫，緊張感或失敗感增強，自然地焦慮應(yīng)運而生。外部因素可能引起學(xué)習(xí)者的焦慮，比如在學(xué)習(xí)語言時缺乏的特定環(huán)境或是來自教師和家長的嚴格要求和批評或是來自于同學(xué)間的嘲笑。

適當(dāng)?shù)慕箲]會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動力，激發(fā)學(xué)習(xí)者克服困難，推動學(xué)習(xí)進步，但是過高或過低的焦慮水平都對學(xué)習(xí)不利。過于焦慮會使人緊張，注意力變得狹窄， 束縛了人的認知能力；過低的焦慮則使學(xué)習(xí)者行為較松懈，對學(xué)習(xí)缺乏計劃和安排，不利于學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。只有適度的焦慮才能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動力，促進學(xué)習(xí)者更加努力的學(xué)習(xí)。

（三）自信

自信，是語言學(xué)習(xí)者堅信能夠克服困難取得成功的一種樂觀情緒。信心是建立在正確的認識基礎(chǔ)之上，是人在成長和成功的形成過程中的重要因素。人們常常說，要明智地認識自己。這種“智慧”指的是不能只看到自己的優(yōu)點，而且要分析自己的缺點。如果我們能客觀地評價自己，了解自身的缺點后勉勵自己，可以刺激我們的信心。

當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中犯錯誤時教師的態(tài)度是非常重要的。教師不應(yīng)該責(zé)怪他們，因為人人都會犯錯，錯誤是學(xué)習(xí)過程中的一部分。一個好老師應(yīng)該是同情和公平的對待每一位學(xué)生，教師對學(xué)生的期望和信心能夠鼓勵他們更加努力地學(xué)習(xí)并取得更大的成績，然而無知的老師可能會自覺或不自覺地損害學(xué)生的自我形象。此外，具有良好的幽默感，友好的和耐心的老師可以讓學(xué)生減少焦慮，更加放松。

三、情感因素研究對外語教學(xué)的啟示

（一）以學(xué)生為中心，采取不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機并確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在我國，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在課堂中以講解詞匯，語法和句型結(jié)構(gòu)的主要教學(xué)模式依然沒有停止。結(jié)果是學(xué)生只能被動地接受老師所講的，學(xué)習(xí)者容易失去學(xué)習(xí)語言的興趣和動機。因此教師一定要改變教師為中心的教學(xué)模式，實行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在課堂中或是課后組織一些活動激發(fā)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，教學(xué)中豐富的風(fēng)土人情、文化背景等等能喚起學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣， 而不是傳統(tǒng)意義教學(xué)中的枯燥無味的語法式教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)語言產(chǎn)生好感， 這無疑是培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)積極態(tài)度的有力舉措。

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、促進者，在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行知識的探索和創(chuàng)新，外語學(xué)習(xí)本身就是要以學(xué)生的交流為主要，學(xué)生參與教學(xué)活動，進行實際的練習(xí)，知識才能在練習(xí)中得以檢驗和消化。比如，自問自答，組織情景對話、對課文內(nèi)容進行故事改編排練情景劇等等。教師在其中要多對學(xué)生進行支持鼓勵，適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己做出正確的選擇。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進行一定的評價和自我評價來進行反思。

需根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如期末成績達到多少或者通過CET4或CET6考試等，強調(diào)學(xué)習(xí)好外語對將來的工作和學(xué)習(xí)的重要性，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（二）營造自由、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍來減少學(xué)生心理上的焦慮和不安全感。課堂上一定的幽默感，微笑的面孔，鼓勵的眼神都可以在一定程度上緩解課堂的緊張氛圍。教師自身具備豐富的知識，再采用活潑生動的教學(xué)組織形式，營造輕松愉悅的課堂氛圍可以吸引學(xué)習(xí)者的興趣，降低學(xué)生的焦慮。

對于第二外語的學(xué)習(xí)者的焦慮主要源自擔(dān)心發(fā)音錯誤或者回答錯誤會被其他人嘲笑，因此教師在課堂交流中盡量使用鼓勵、贊美的語言，減少批評，更不能大聲地諷刺或挖苦學(xué)生。在與學(xué)生頭口交流時發(fā)現(xiàn)錯誤的時候不宜打斷和過多地糾正錯誤，以免加劇他們本來就焦慮和緊張的心理，也不要當(dāng)眾嚴肅的批評學(xué)生，以免加劇學(xué)生的焦慮和緊張的心理，最好是教師不斷地提示或者暗示學(xué)習(xí)者，應(yīng)該對學(xué)習(xí)者有足夠的信心相信有自我糾錯的能力。在教學(xué)活動中多采取小組合作學(xué)習(xí)。“成功的小組活動可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，可以促進各成員的積極自我形象，增強他們的自信心，從而提高語言學(xué)習(xí)的效”。

（三）建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)習(xí)者的個體差異，注意因材施教。學(xué)生各自的家庭背景不相同，即使相同背景的學(xué)生也會在不同的時間有不同的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該試著了解每一個學(xué)習(xí)者的個性和特點。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，通過激勵學(xué)生來提高學(xué)習(xí)者的自信心。對于平時不愛表現(xiàn)的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績稍微落后的學(xué)生要給予鼓勵和支持，課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)言，可以通過回答難度稍小的問題并在回答之后給予鼓勵和表揚，這樣學(xué)生的會覺得有安全感自信心增強，課后經(jīng)常與學(xué)生交流溝通，對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)及時給予反饋，幫助學(xué)生改進，多肯定學(xué)生的進步，學(xué)生就會在課堂中主動要求表現(xiàn)，如此反復(fù)形成了良性循環(huán)。

四、結(jié)束語

在語言習(xí)得過程中，情感因素和智力因素一樣起著決定性的作用。我們應(yīng)該給予情感因素以足夠的關(guān)注，構(gòu)建有效的途徑幫助學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)中的情感問題，消除消極的情感因素，真正做到認知和情感相統(tǒng)一，提高外語學(xué)習(xí)的效率。

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