【摘要】近年來，在二語習(xí)得領(lǐng)域，有關(guān)“頻次作用”的研究受到很大關(guān)注，它強調(diào)語言學(xué)習(xí)的兩個重要條件—重復(fù)率和接觸量。學(xué)習(xí)者書面產(chǎn)出作為重要的語言技能，其產(chǎn)出水平也受到頻次作用的影響，本文通過前人對頻次作用和寫作產(chǎn)出結(jié)合的研究，探討在外語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者如何更好地利用相關(guān)成果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，得出對書面產(chǎn)出發(fā)揮積極作用的啟示。

【關(guān)鍵詞】頻次作用；外語學(xué)習(xí)；書面產(chǎn)出；啟示

一、引言

頻次（frequency）這一概念有兩層含義，一層是語言特征的分布規(guī)律，指語言項目在語段和語言材料中出現(xiàn)的次數(shù)，另一層是個體接觸語言的經(jīng)歷，即練習(xí)頻次。

關(guān)于頻次作用（frequency effects）的研究曾倍受關(guān)注，行為主義盛行時期，頻次被認為是刺激—反應(yīng)論中一個重要概念，隨著“語言先天論”的興起和行為主義的逐漸淡出，頻次在語言學(xué)習(xí)中的作用漸漸被忽視。然而，近年來，二語習(xí)得研究正經(jīng)歷一個重大的轉(zhuǎn)變，“語言先天論”逐漸淡出，頻次作用、連接論等基于使用的語言習(xí)得理論成為研究熱點。

二、相關(guān)研究綜述

相比口語產(chǎn)出，有關(guān)頻次作用和書面產(chǎn)出方面的結(jié)合研究較少。在國外，Perin（2002）考察了頻次和寫作的關(guān)系，141位美國成人二語學(xué)習(xí)者參加了實驗，受試在相隔一周的兩次寫作實驗中，分別寫了同樣題目和要求的文章，結(jié)果顯示受試的寫作技巧有了明顯進步，他從productivity，use of source，inclusion of ideas，reproduction和accuracy這五項指標來衡量二語寫作水平，除了準確性沒有得到提升，其他四項指標均有提高。但該研究只把頻次設(shè)定為兩次，不能達到最佳效果，因而有必要把頻次設(shè)定在更大的數(shù)值上。

國內(nèi)研究者對頻次的研究大都集中在聽力、口語等語言技能，對書面產(chǎn)出方面的研究較少。貝曉越（2009）在研究中把頻次與寫作之后的反饋相結(jié)合，考察了重復(fù)寫作練習(xí)對87名初三學(xué)生說明文寫作的影響，在八周時間里，受試寫同一題目同樣要求的文章三次，寫作時限相同，三次寫作分別發(fā)生在第1、4、8周，結(jié)果顯示重復(fù)寫作任務(wù)整體上有效提高了寫作質(zhì)量和流利度，教師反饋對寫作質(zhì)量和流利度沒有顯著影響。

綜上現(xiàn)有研究，頻次對書面產(chǎn)出的內(nèi)容和形式各個方面存在積極影響，相關(guān)實證研究也用數(shù)據(jù)表明衡量寫作質(zhì)量的某些指標在頻次作用下得到了提升。

三、外語學(xué)習(xí)者書面產(chǎn)出的現(xiàn)狀

寫作即書面產(chǎn)出是外語學(xué)習(xí)者必須要提高的重要技能，尋求高效的教授寫作的方法一直是教育工作者致力的活動，但往往由于各種因素的干擾使得效果不佳。盡管教育者和學(xué)習(xí)者都清楚地認識到書面產(chǎn)出的重要性，但如何使寫作質(zhì)量提高以及如何用外語思維進行書面表達，一直是亟待解決的問題。學(xué)生害怕寫英語作文，教師專門花在寫作教學(xué)的時間有限，采取的教授方法傳統(tǒng)，學(xué)生只盲目地寫而教師不進行反饋，使得學(xué)習(xí)者寫作的積極性受挫。因而我們有必要用新的視角來幫助學(xué)習(xí)者進行書面表達，以提高學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

四、頻次作用對外語學(xué)習(xí)者書面產(chǎn)出的啟示

利用頻次對知識的強化和操練作用，在進行書面產(chǎn)出時可以借鑒下面一些方法：

1.嘗試對同一話題多次重復(fù)寫作

通常學(xué)習(xí)者在寫作時是被置于變化著的語言情境中，需要熟悉不同的寫作內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)者本身的知識沒有得到鞏固，若有意識地反復(fù)接觸和操練語言材料，寫作會更加流利和準確。

2.為避免枯燥，可采取同伴反饋和教師反饋

多次重復(fù)同一話題寫作可能略顯乏味，若在重寫后同伴間相互批閱，給出建議，教師適當給出反饋，在愉悅的氣氛中增加互動，重復(fù)的積極性會更高。

3.每次重復(fù)過后進行反復(fù)修改和完善

盲目重復(fù)寫作毫無意義，只有在重復(fù)寫作過后，聽取各方修改意見，仔細斟酌和完善，重復(fù)寫作才能發(fā)揮作用。

五、結(jié)語

頻次對外語習(xí)得具有重要作用，學(xué)習(xí)者可以充分利用頻次作用，在書面產(chǎn)出時采用多稿反復(fù)寫作、多次修改等增強書面語產(chǎn)出水平。當然，不是所有的語言習(xí)得都可以用頻次來解釋，但反復(fù)進行操練就是通過接觸頻次去強化語言范式，使陳述性知識變得程序化，并最終達到自動化。

【參考文獻】

[1]Ellis，N.C.（2002）.Frequency effects in language processing：A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition[J].Studies in Second Language Acquisition，24（2）：143-188.

[2]Perin，D.（2002）.Repetitionandtheinformationalwritingof developmentalstudents[J].JournalofDevelopmental Education，26（1）：2-8.

[3]貝曉越.（2009）.寫作任務(wù)的練習(xí)效應(yīng)和教師反饋對不同外語水平學(xué)生寫作質(zhì)量和流利度的影響.[J].現(xiàn)代外語（4）：389-398.

[4]文秋芳.（2003）.頻率作用與二語習(xí)得—《第二語言習(xí)得研究》2002年6月特刊評述.[J].外語教學(xué)與研究，35（2）：151-154

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作者簡介：章靜，女（漢族），西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，2014級研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。