劉曉峰

高中信息技術(shù)不是高考科目，雖然沒有考試升學的壓力，但來自其他方面的壓力卻很大，信息技術(shù)教師心理狀態(tài)并不好。我們通過調(diào)研、問卷訪談等形式，有針對性地研究了高中信息技術(shù)教師的心理健康狀況，研究過程中我們將高中信息技術(shù)教師在學校的地位和教育公平等現(xiàn)實問題結(jié)合在一起進行研究，并利用計算機統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了分析與處理，最后就加強高中信息技術(shù)教師隊伍問題建設(shè)提出了解決對策。

為了解高中信息技術(shù)教師的真實情況，我們設(shè)計了調(diào)查問卷和調(diào)研訪談提綱。采取隨機抽樣的方法，在全省的長春、吉林、延邊、通化、松原、遼源等6個市州的100所高中的信息技術(shù)教師中隨機分發(fā)了檢測問卷和調(diào)查問卷各260份，回收的有效問卷為254份，回收率97.69%。我們還對全省40名高中信息技術(shù)教師的工作量進行了調(diào)查，隨機在長春、吉林、松原、白山4個地區(qū)選取各10名高中信息技術(shù)教師，統(tǒng)計他們2012年上半年在學校的工作量，最后將采集的數(shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計分析軟件和Excel軟件進行分析處理。

● 高中信息技術(shù)教師心理健康狀況檢測分析

我們通過分析發(fā)現(xiàn)，在254名被試者中，共有110人有不同程度的不良心理反應(yīng)，檢出率為45%，具體數(shù)據(jù)見下表。

判斷心理異常的標準是總分超過70分，或陽性項目數(shù)超過43個，從表中可以看出，總分在70分以上的有77人，占30.31%，陽性項目數(shù)在43項以上的有38人，占14.96%。

從上述分析中可以看出高中信息技術(shù)教師的心理健康問題較嚴重，其心理問題檢出率占45.27%，幾乎近一半。教師的強迫癥狀、人際敏感、抑郁化、焦慮及偏執(zhí)傾向都較高。具體表現(xiàn)為一些教師有時無法控制自己的想法、心理素質(zhì)相對比較脆弱、承受挫折能力差、工作懈怠、與人交往不暢、容易猜疑。這說明高中信息技術(shù)教師心理健康問題是顯著存在的。

● 高中信息技術(shù)教師心理健康狀況調(diào)查問卷結(jié)果分析

1.教師的學歷和專業(yè)

從接受問卷調(diào)查的教師看，計算機專業(yè)畢業(yè)的占62.6%，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的占28.7%，其他專業(yè)畢業(yè)的占8.7%。

2.教師掌握的信息技術(shù)學科知識

在調(diào)查高中信息技術(shù)教師掌握學科基本知識與技能的過程中，我們除了在問卷中設(shè)計教師所講過的高中各個模塊的統(tǒng)計之外，還出了有關(guān)各模塊內(nèi)容檢測的試題，檢測結(jié)果統(tǒng)計顯示：必修模塊的信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師答題正確率為90%，選修一算法與程序設(shè)計的教師答題正確率為58%，選修二多媒體技術(shù)應(yīng)用的教師答題正確率為65%，選修三網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的教師答題正確率為45%，選修四數(shù)據(jù)管理技術(shù)的教師答題正確率為30%，選修五人工智能的教師答題正確率為10%。問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，有57.4%的人講過多媒體技術(shù)應(yīng)用，68.0%講過算法與程序設(shè)計，32.4%講過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，17.6%講過數(shù)據(jù)庫技術(shù)，4.1%講過人工智能，有13.5%的人沒有講過上述各個模塊。兩組數(shù)據(jù)對比的顯示結(jié)果趨于一致。

3.教師對課堂教學的掌控能力

從抽樣的統(tǒng)計結(jié)果可以看出：大多數(shù)教師只從注意的角度和非智力因素方面去回答如何調(diào)控課堂。例如，活潑好動、求知欲強、好奇、注意力易分散等。沒有從高中學生的感知、觀察、思維、想象、注意、記憶、動機、興趣、情感、意志等智力和非智力因素這兩方面來回答。

當被問到：課堂教學中如果有學生不聽講或不按教師的要求去做，玩游戲，和其他同學說話……您會怎樣解決？15%的教師的回答是：在不影響授課的情況下，不管不問；51%的教師是走到學生身邊，用手輕輕拍拍他的肩膀，或用眼神、聲音給他以暗示。調(diào)查表明：廣大高中信息技術(shù)教師具備一定的駕馭課堂的能力，但教育心理學方面的知識較為匱乏。

4.教師參加省級培訓情況

教師培訓和教研活動是促進教師專業(yè)知識發(fā)展的重要手段，但由于目前國家為教師提供的資源與支持服務(wù)體系明顯不足，盡管2007年吉林省進入課改之初，省教育廳就要求對教師實現(xiàn)全員培訓，但仍有一些教師幾乎沒有參加過任何業(yè)務(wù)培訓和到外地聽課學習。從調(diào)查的結(jié)果可以看出：從2007年6月到2012年12月的五年半時間里，40.6%的教師從未參加過省級以上的培訓，45.7%的教師參加過三次以下的省級培訓；只有13.8%的教師參加過四次以上的省級培訓。

5.教師專業(yè)技術(shù)職稱情況

在被調(diào)查的254名教師中，具有高級職稱的為10.6%，具有中級職稱的為57.5，具有初級職稱的29.5%，有2.4%的人無職稱。目前，全省高中信息技術(shù)教師無特級教師。58.3%的人認為與學校其他同等教齡、同等學歷的教師相比，信息技術(shù)教師的職稱是偏低的。78.8%的人認為與學校其他同等教齡、同等學歷的教師相比，信息技術(shù)教師的收入是偏低的。

從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，目前高中信息技術(shù)教師職稱明顯偏低，因素是多方面的，但有一個很重要的原因是學科所處的地位造成的，學科地位的高低取決于該學科在升學考試中所占分數(shù)比例的大小，像數(shù)、語、外科目升學考試分數(shù)所占比例最高，自然是“主科”，理、化、生、政、史、地科目升學考試分數(shù)所占比例次之，被稱為“副科”，體、音、美、信息技術(shù)、綜合實踐等科目是升學考試不考的科目，當然就被稱為“小科”，也有人把它冠以好聽的名字，叫“素質(zhì)教育科”。在大力推進素質(zhì)教育的今天，這些所謂“小科”本應(yīng)該在學校受到“寵愛”，但事實上，在當前還是有相當多的學校把升學教育的目標放在了第一位，重視抓“主”、“副”科的教學質(zhì)量，忽視像信息技術(shù)這樣的所謂“小科”。在教師評職稱、進編方面，優(yōu)先考慮“主”、“副”科的教師，“小科”教師晉職緩慢。

眾所周知，信息技術(shù)教師參加工作的起點（學歷）和其他學科教師一樣，甚至有一些還是研究生畢業(yè)（在被調(diào)查的教師中有11.9%是碩士研究生畢業(yè)），但由于教的學科不受重視，使得他們在學校的評聘職稱中受到嚴重影響。

● 高中信息技術(shù)教師的工作量情況

我們對全省40名高中信息技術(shù)教師工作量進行調(diào)查，隨機在長春、吉林、松原、白山4個地區(qū)選取各10名高中信息技術(shù)教師，統(tǒng)計他們在2012年上半年的工作量，調(diào)查內(nèi)容包括：A：教學時數(shù)（每課時按40分鐘計算）；B：備課時間；C：學校的信息化建設(shè)；D：制作課件；E：學校的電子文本編輯；F：機房、校園網(wǎng)維護（含裝軟件、軟件升級等）；G：學校電教設(shè)備的維護、攝錄像設(shè)備和音響設(shè)備的使用、指導學科教師使用的電教設(shè)備。

從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，目前中小學信息技術(shù)教師每學期教學和備課的工作量僅占教師總工作量的三分之一，三分之二的時間都用于學校電教設(shè)備的維護、攝錄像設(shè)備和音響設(shè)備的使用、指導學科教師使用電教設(shè)備、學校的信息化建設(shè)、學校的微機維護工作和網(wǎng)絡(luò)維護、學校的電子文本編輯、制作課件等任務(wù)，繁重的工作任務(wù)和工作的多樣性使得教師不能全身心地研究教學、教研，教學質(zhì)量難以保障。另外，信息技術(shù)教師所做的這些工作，絕大多數(shù)是不能按課時核定的，完全是盡義務(wù)，教師工作很辛苦，卻得不到應(yīng)有的回報，出現(xiàn)了不公平的問題，挫傷了信息技術(shù)教師工作的積極性。

通過對以上調(diào)研結(jié)果的分析，我們可以看到，中小學信息技術(shù)教師的公平問題已影響到了教師隊伍的穩(wěn)定，影響到了信息技術(shù)學科教育教學的質(zhì)量。

● 建議及對策

1.創(chuàng)設(shè)有利于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

學校環(huán)境是對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展影響最直接、最深刻的外部環(huán)境。學校需要為信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，重視信息技術(shù)課程，明確信息技術(shù)教師的崗位職能，支持信息技術(shù)教師的科研活動，制定可行的信息技術(shù)教師職稱評定標準，并鼓勵信息技術(shù)教師積極參與各種培訓、交流活動。

2.加強和完善學校教師工作量評估體系建設(shè)

如何全面準確評價教師的工作量，關(guān)乎到教師的切身利益，教育行政部門應(yīng)采取有力措施調(diào)動信息技術(shù)教師的工作積極性，盡快制定信息技術(shù)教師的工作量標準，包括信息技術(shù)課每周多少節(jié)為滿工作量，對教學以外的工作量應(yīng)有一個量化標準。隨著教育信息化發(fā)展，學校應(yīng)逐步配備這方面的教師或?qū)Ｂ毠ぷ魅藛T，改變目前信息技術(shù)教師“全能”的現(xiàn)狀，讓他們和其他學科教師一樣，有充分的時間研究學科教學，把提高學科教學質(zhì)量當成自己的主要任務(wù)。

3.構(gòu)建信息技術(shù)教師的職前職后一體化教育

信息技術(shù)教師的職后教育有較好的保障，但職前教育非常匱乏?，F(xiàn)在，越來越多的畢業(yè)于計算機專業(yè)、教育技術(shù)學專業(yè)的學生開始擔任中小學信息技術(shù)教師。目前專門針對中小學信息技術(shù)教育開設(shè)課程或?qū)I(yè)的高校寥寥無幾，導致學生職前準備不足，極易造成他們?nèi)肼氹A段的不適應(yīng)，不利于其專業(yè)發(fā)展。因此，有必要在高校尤其是師范類院校相關(guān)專業(yè)中開設(shè)信息技術(shù)課程教學方面的課程。

4.促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展共同體的建設(shè)

信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展共同體由信息技術(shù)教師和有關(guān)專家組成，他們可以經(jīng)常圍繞信息技術(shù)教學和個人發(fā)展的有關(guān)問題進行交流，分享資源，形成一種相互影響、相互促進的人際關(guān)系。建立信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展共同體，對于構(gòu)建信息技術(shù)課程教和學的集體智慧、增強信息技術(shù)教師的歸屬感和職業(yè)效能感、促進他們的專業(yè)發(fā)展將大有裨益。

5.加強信息技術(shù)教師隊伍的職業(yè)道德建設(shè)

加強對廣大教職工的師德師風教育。教師職業(yè)是崇高而清苦的職業(yè)，許多付出是無法用勞動價值來量衡，無法用等價交換來體現(xiàn)的，教師要有崇高的精神境界和無私奉獻的精神，每位教師必須處處以教師的職業(yè)準則規(guī)范自己的行為，要熱愛自己的崗位，忠于職守，學校應(yīng)當采取各種方式，進一步增強全體教師敬業(yè)愛崗的精神，立足教育、獻身教育、改善教師待遇，解除教師的后顧之憂，為教師提供公平、公正的競爭環(huán)境和展示平臺。