陳利

摘要：目前，國內(nèi)外已經(jīng)對(duì)微課程的應(yīng)用進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，并取得了積極進(jìn)展。微課程為信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合帶來了新的沖擊。為迎合教育改革契機(jī)，本文在理解微課程內(nèi)涵、分析微課程研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)課程教學(xué)要求，試就基于微課程的信息化教學(xué)模式作一探析，為微課程常態(tài)化實(shí)施提供啟示。

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)模式；探索

● 微課程的概念與特征

1.微課程的概念

微課程一詞由國外引進(jìn)，可稱為Mini course、Micro lecture、Micro lesson，最早可追溯至1960年美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出的微型課程，而正式為人們熟知并吸引關(guān)注的是2008年戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。國內(nèi)已有多人對(duì)微課程的概念進(jìn)行了闡釋，綜合各方觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為微課程是以簡(jiǎn)潔的教學(xué)視頻、PPT等媒體形式為呈現(xiàn)載體，圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）和教學(xué)環(huán)節(jié)（練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)）開展的教學(xué)活動(dòng)及配套資源總和，是一種支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的新型數(shù)字化教育資源。

2.微課程的特征

（1）知識(shí)目標(biāo)明確，素材使用便捷

根據(jù)可汗學(xué)院課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)研究得出的結(jié)論，人的注意力集中的有效時(shí)間為10分鐘左右，結(jié)合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，微課程的時(shí)間也比較短，通常不超過10分鐘，5～8分鐘較宜。微課程的格式多為易于在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的主流格式（如RM、FLV、WMV等），能夠在常用教學(xué)終端流暢播放，加上配套資源，總的容量也只有幾十兆，極大地方便了師生的調(diào)用和下載。微課程中所教授的內(nèi)容是精華的濃縮，并不像傳統(tǒng)課程教學(xué)那樣，以一堂課為單位安排復(fù)雜多樣的教學(xué)內(nèi)容，而是需要教師對(duì)教材內(nèi)容重新解構(gòu)，如某個(gè)突出而關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、某些集中反映的難題解惑，或者是實(shí)驗(yàn)操作演示等某個(gè)教學(xué)小環(huán)節(jié)。

（2）構(gòu)成松散耦合，學(xué)習(xí)自控步調(diào)

微課程傳遞的知識(shí)是片段化的，能清晰表現(xiàn)一個(gè)獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容，但是微課程特別是應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)的微課程彼此并不孤立，一般成系列集，內(nèi)容具連貫性，承前啟后，由淺入深。微課程的設(shè)計(jì)秉承信息化環(huán)境下倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，松散耦合的結(jié)構(gòu)決定了它的開放性和擴(kuò)展性，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求隨時(shí)上傳、更新微課程資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已提供的學(xué)習(xí)路徑參與課程學(xué)習(xí)；也可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)不懂的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)新的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，對(duì)“進(jìn)階內(nèi)容”深入探習(xí)，較好地解決了學(xué)生“吃不飽”、“跟不上”等知識(shí)吸收與消化的弊端。

3.微課程的研究現(xiàn)狀

以“微課”和“微課程”作為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)數(shù)量并不多，也都是近三年發(fā)表的，以相同的關(guān)鍵詞在“中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)趨勢(shì)”查詢，得到學(xué)術(shù)關(guān)注度和用戶關(guān)注度如下頁圖1、圖2所示。關(guān)于微課程的探討與關(guān)注呈快速上升的趨勢(shì)。

通過文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，研究的主題分為理論探討、微課程設(shè)計(jì)、國內(nèi)外微課程的介紹與對(duì)比分析，微課程應(yīng)用策略等，對(duì)如何利用微課程開展課堂教學(xué)尚未有做深入研究。以建構(gòu)主義理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、翻轉(zhuǎn)課堂模式為指導(dǎo)，筆者試圖尋找出微課程與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的融合點(diǎn)，依托微課程靈活多元的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建信息化教學(xué)模式，促進(jìn)微課程內(nèi)涵和實(shí)踐的雙提升，探索達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量這一課改終極目標(biāo)的新路。

● 基于微課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在相關(guān)研究中，微課程大都貼上“教師”的標(biāo)簽，意味著微課程的制作一般都由教師來完成。鑒于微課程制作具有可選的方法多、操作簡(jiǎn)單的有利條件，筆者嘗試以學(xué)生自制微課程為切入點(diǎn)，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，通過基于微課程的教與學(xué)，幫助學(xué)生組織、建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

1.課前學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知

（1）搭建微課程開放交流平臺(tái)

為了支撐師生在課內(nèi)外的教學(xué)與互動(dòng)，在開課之初，必須搭建起微課程開放交流平臺(tái)。該平臺(tái)將實(shí)現(xiàn)以下基本功能：信息發(fā)布與資源共享，教師能夠上傳微課程及其配套資源、發(fā)布最新通知和教學(xué)計(jì)劃等消息，并創(chuàng)建合理、完整的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生除了查閱最新動(dòng)態(tài)、下載或在線學(xué)習(xí)微課程外，也可以上傳自己希望共享的資源；互動(dòng)與答疑，利用討論版、即時(shí)通訊工具等交互工具，開設(shè)主題互動(dòng)專區(qū)，支持協(xié)作學(xué)習(xí)和深度交流；練習(xí)與測(cè)試，提供在線練習(xí)和在線測(cè)試，檢測(cè)掌握程度，延伸知識(shí)圈。學(xué)習(xí)跟蹤，自動(dòng)跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，基于用戶行為數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)者個(gè)性化推送合適的微課程及相關(guān)資源。

（2）自主學(xué)習(xí)新知識(shí)

教師上傳開發(fā)好的微課程，按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在平臺(tái)上各抒己見，發(fā)表自己的見解和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟；可以完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)初評(píng)自己的掌握程度；還可以及時(shí)提出碰到的疑問和難題，學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題可以進(jìn)行回復(fù)、評(píng)論，“提問─回復(fù)”形成N對(duì)N的輻射性深度參與方式，互動(dòng)解惑，完成自己對(duì)研究主題的意義建構(gòu)。

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，引入學(xué)生微課程，作為學(xué)生回復(fù)和評(píng)論的一種新方式。學(xué)生之間不僅限于文字或語音的對(duì)話，教師可鼓勵(lì)學(xué)生扮演主講人的角色，利用最易上手且不會(huì)為學(xué)生增加額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的“1手機(jī)+1紙+1筆”的微課程制作方式，將對(duì)知識(shí)不同角度的思考，或者對(duì)問題的多種解決辦法等直觀地展示和傳遞出來。微課程制作符合學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)新媒體新技術(shù)的敏銳觸角及認(rèn)同的特點(diǎn)，他們是微課程的使用者、推廣者。學(xué)生制作的微課程要求比較低，不像教師開發(fā)的微課程要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容組織，它重點(diǎn)關(guān)注能清晰、具體地呈現(xiàn)出問題對(duì)策、思想表達(dá)即可。因此，學(xué)生自行制作微課程是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的再提煉，成為知識(shí)消化吸收為自己營養(yǎng)的指示劑和催化劑。

2.課堂內(nèi)化，探究知識(shí)

（1）組織多元課堂活動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)獲取是學(xué)習(xí)者經(jīng)過自我協(xié)商和相互協(xié)商發(fā)展知識(shí)，達(dá)到意義的最終建構(gòu)的過程。因此，教師要積極創(chuàng)造有利條件，吸引學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)。根據(jù)在平臺(tái)上收集到的問題以及教學(xué)重難點(diǎn)，教師提煉出有價(jià)值的探究主題，有效地設(shè)計(jì)組織教學(xué)點(diǎn)撥、習(xí)題演練、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、專題研討等教師講授、自主學(xué)習(xí)、小組合作相結(jié)合的混合式課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化反饋和實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生不再成為被灌輸知識(shí)的對(duì)象，而是在此過程中成為信息的主動(dòng)加工者，融合、形成個(gè)人知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（2）促進(jìn)整體式協(xié)作探究

在獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)后，學(xué)生展示發(fā)布成果。美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論向我們形象地闡釋了不同的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率（學(xué)習(xí)者在兩周以后記住內(nèi)容的多少）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系（如下頁圖3）。從中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)采用“教授他人/馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率最高，達(dá)90%，即表示該方法所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果最好?；诖?，學(xué)生將個(gè)人或小組的各類成果制作成微課程的形式發(fā)布到平臺(tái)上與大家分享交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出。這樣既有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也有利于匯總不同的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)班級(jí)的協(xié)作探究，提升學(xué)習(xí)層次和深度，激勵(lì)學(xué)生求知、求新的精神。教師應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)習(xí)情況，充分挖掘?qū)W生在探究過程中的潛在創(chuàng)意，做好建設(shè)性指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

3.課后復(fù)習(xí)，鞏固已知

本課結(jié)束后，學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地調(diào)用和觀看適合的微課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，突破難點(diǎn)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。利用平臺(tái)上用于評(píng)價(jià)的資源自我評(píng)估，判斷自己是否成功掌握了知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果圓滿完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，則證明學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)；如果距學(xué)習(xí)目標(biāo)仍有距離，則繼續(xù)學(xué)習(xí)至達(dá)標(biāo)。

● 結(jié)語

微課程作為一個(gè)新生資源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充?；谖⒄n程的信息化教學(xué)模式將容易習(xí)得的知識(shí)使用微課程在課前傳遞，然后充分利用節(jié)省出來的時(shí)間組織“以學(xué)生為主體”的有效的協(xié)作探究活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決和應(yīng)用中得出真知，實(shí)現(xiàn)了“課堂時(shí)間”的高效化。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能自己搜索到想要的微課程，并自定步調(diào)學(xué)習(xí)，任意停止和反復(fù)觀看學(xué)習(xí)微課程以確保更加透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生自行制作微課程將督促他們掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果自己處于一知半解的狀態(tài)，是無法自信地將知識(shí)教于他人的，通過微課程，能增進(jìn)知識(shí)記憶的牢固性，更好地促使學(xué)生的知識(shí)“活”起來?？墒俏⒄n程的設(shè)計(jì)并不是所有教師都能很快就適應(yīng)，它對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著較高較新的要求；且從學(xué)生角度，不能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程的效率，可能出現(xiàn)注意力不集中，陷入在線學(xué)習(xí)迷航的情況。

毫無疑問，微課程的發(fā)展前景十分廣闊，但是微課程的推廣并不是一蹴而就的。為了發(fā)揮微課程的作用，筆者在操作層面上對(duì)基于微課程的信息化教學(xué)模式作了初步探討，提供了一定的參考，但對(duì)微課程的應(yīng)用方式方法還有待于進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：12-14.

[3]岑健林，胡鐵生.微課：數(shù)字化教學(xué)資源新形式[J].教育信息技術(shù)，2013（4）：19-21.

[4]于莉.運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2012（8）：33-34.

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[7]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[8]夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：13-14.

[9]王新乙.微課程：學(xué)習(xí)方式的變革[J].基礎(chǔ)教育課程，2013（z1）：95.

[10]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[11]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：16.

[12]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-16.

[13]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：17-20.

[14]吳秉健.國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：25-28.

[15]劉靜波.構(gòu)建微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)──基于微課程的教師培訓(xùn)新模式[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：9-11.

[16]吳靖，夏斌.微課程建設(shè)的裝備需求與實(shí)現(xiàn)方案[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（32）：45-46.