小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

劉國(guó)清

摘 要：語(yǔ)文是人們生活中重要的交際工具，與其他學(xué)科相比語(yǔ)文課程與社會(huì)環(huán)境更為密切，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是語(yǔ)文本學(xué)科的教學(xué)，還更為廣泛地存在于其他學(xué)科以及實(shí)踐活動(dòng)中，更存在于社會(huì)生活中，可見語(yǔ)文閱讀的重要性。因此，教師要十分重視閱讀教學(xué)，而學(xué)生又是閱讀的主體，也就說(shuō)在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位是首要條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主體地位

閱讀可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，豐富學(xué)生的信息，讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，更是促進(jìn)思維發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，可見，閱讀的作用何其大。閱讀教學(xué)中我們要重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生對(duì)文本的感知、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程放在十分重要的位置上，并且要對(duì)教材善加利用以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且閱讀的過(guò)程中要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于想象，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生對(duì)新的問(wèn)題產(chǎn)生求知欲，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。下面就淺談一下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

一、重視學(xué)生自主、獨(dú)立閱讀

閱讀教學(xué)中學(xué)生是閱讀的主體，而閱讀教學(xué)的過(guò)程又是由教師、學(xué)生、作者三者對(duì)話共同構(gòu)成的，而這些對(duì)話的中心是學(xué)生。因此，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。如，在閱讀《養(yǎng)花》一文的時(shí)候，文中作者描寫了很多養(yǎng)花的趣事，這些趣事有的學(xué)生可以體會(huì)，但也有的學(xué)生無(wú)法體會(huì)，而這就是本文閱讀的難點(diǎn)，但是教學(xué)中又不能讓學(xué)生一件一件地去體會(huì)，這樣無(wú)法體現(xiàn)出重點(diǎn)，也容易造成學(xué)生閱讀疲憊，而失去閱讀興趣。因此，正在設(shè)計(jì)閱讀的時(shí)候，我先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你們對(duì)文章中養(yǎng)花的哪些樂(lè)趣理解起來(lái)困難呢？有的學(xué)生說(shuō)作者寫到搬花很累那為什么還覺得有樂(lè)趣呢？……這個(gè)時(shí)候順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，最后通過(guò)閱讀獲得作者在養(yǎng)花過(guò)程中的苦與樂(lè)，當(dāng)重點(diǎn)獲得解決后，接下來(lái)我就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己都讀到了什么，讀懂了哪些，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀，又很好地突出了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀環(huán)境

社會(huì)是一個(gè)開發(fā)的環(huán)境，單單的課堂教學(xué)是無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需要的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的閱讀環(huán)境，在創(chuàng)造性地使用教材基礎(chǔ)上，還要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐、認(rèn)知規(guī)律等，這更有利于讓學(xué)生吸收時(shí)代的信息，收集更多的閱讀資料，更好地去閱讀，也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀環(huán)境，打破課堂的壁壘，積極地與生活聯(lián)系，在開放性的環(huán)境中讓學(xué)生更喜歡閱讀。如，閱讀《秋天》一文時(shí)，可以帶學(xué)生到野外去感悟秋天，讓學(xué)生在大自然中體驗(yàn)秋天的魅力，這樣更利于學(xué)生去體會(huì)文本，更容易讓學(xué)生碰撞出思想的火花，激活學(xué)生的思維。

三、勿用教參限制學(xué)生的思考

很多教師都喜歡用教參的答案去評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的結(jié)果，這樣做很容易禁錮學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中解放學(xué)生的思維，也是學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮的重要方面。閱讀本身就是一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程，富有彈性的問(wèn)題和答案更能激發(fā)學(xué)生積極閱讀的興趣，更利于學(xué)生主動(dòng)地表現(xiàn)自己，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主意識(shí)，他們獨(dú)到的見解正是他們主體作用的充分發(fā)揮所得來(lái)的，更能使學(xué)生獲得成功的喜悅。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要充分重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更加樂(lè)于去閱讀，學(xué)會(huì)閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

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