楊永興

[摘 要]如何在新課標(biāo)背景下進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是教學(xué)工作者探索和研究的一個(gè)重要課題。目前在“農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性實(shí)踐研究”方面還存在諸多誤區(qū)， 在實(shí)踐過程中教師們要看清誤區(qū)，然后采取相應(yīng)的策略組織好課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；誤區(qū)；策略

目前，有些學(xué)校在實(shí)施“農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性實(shí)踐研究”的課題研究，主要目的是提高教師的課堂教學(xué)水平，減少課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比。但在研究過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師對“農(nóng)村初中課堂教學(xué)模式的有效性研究”存在諸多認(rèn)識上與實(shí)踐上的誤區(qū)，在很大程度上制約了課題研究的效果。

一、對“課堂教學(xué)有效性實(shí)踐研究”認(rèn)識上的誤區(qū)

（一）概念認(rèn)識上的誤區(qū)

有些教師對“課堂教學(xué)的有效性”的認(rèn)識不是很清晰。有的認(rèn)為在一節(jié)課內(nèi)把教參規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生就是完成了教學(xué)任務(wù)，就是有效的；有的認(rèn)為一節(jié)課只要學(xué)生有一點(diǎn)收獲就是有效的；有的認(rèn)為只要部分學(xué)生聽懂了、有收獲就是有效的。凡此種種，都是對課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識不到位。

（二）教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)上的誤區(qū)

有的教師認(rèn)為，如果沒把教材各方面都講得透徹，沒把教參上的教學(xué)目標(biāo)全部落實(shí)就是沒有完成自己的教學(xué)任務(wù)，就是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，就是一節(jié)失敗的課。因此，在45分鐘里總是務(wù)求把教材的方方面面都詳細(xì)地灌輸給學(xué)生。

（三）教學(xué)方法上的誤區(qū)

現(xiàn)在許多教師“深刻”領(lǐng)會了教學(xué)大綱和新課標(biāo)的精神，十分重視貫徹課標(biāo)要求，刻意追求拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。一節(jié)課，時(shí)而音樂陣陣，時(shí)而圖片紛呈，時(shí)而比手劃腳，時(shí)而歡歌勁舞。內(nèi)容是豐富精彩了，氣氛是熱鬧活躍了，而學(xué)生究竟在這一節(jié)課中學(xué)到了多少知識，提高了多少素養(yǎng)，就不知道了。

（四）教學(xué)評價(jià)上的誤區(qū)

教學(xué)評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，完善教學(xué)過程，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡注重學(xué)生的形成性評價(jià)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性評語。有些教師因而片面認(rèn)為就應(yīng)在教學(xué)中對學(xué)生采用全面的激勵(lì)性評價(jià)，無論學(xué)生對知識的掌握程度如何，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是否適合激勵(lì)，都一味地給學(xué)生以欣慰的微笑、熱烈的掌聲和華美的贊謄辭藻，卻不對學(xué)生的知識性錯(cuò)誤予以及時(shí)誠懇的糾正，對學(xué)生的不良心理表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)肅的批評，這影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背素質(zhì)教育的精神。

二、應(yīng)對策略

（一）更新教師觀念

任何現(xiàn)行教材和教參都是針對不同地域的學(xué)生的普遍狀況而設(shè)計(jì)的，完全照搬教材與教參是不可能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”和因材施教的原則的。針對教師認(rèn)識上的誤區(qū)，組織教師一方面學(xué)習(xí)現(xiàn)行教材的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)展開討論，讓教師認(rèn)識到過去所用的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)；另一方面學(xué)習(xí)有關(guān)高效課堂、嘗試教育理論，重建價(jià)值觀：教得好不如學(xué)得好，學(xué)得好才是真的好，學(xué)得好才是教得好。

（二）明確新課標(biāo)要求

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教材要有開放性和彈性，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而不宜刻意追求知識的系統(tǒng)和完整。素質(zhì)教育要求的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。因此，教師每節(jié)課都應(yīng)對三維目標(biāo)胸中有數(shù)，并且明確地告訴學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)要切合實(shí)際，不宜過大求全，要有通盤考慮，敢于大膽取舍。與其讓學(xué)生囫圇吞棗，一知半解，還不如抓住一點(diǎn)，突破夯實(shí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所有課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓教得好變?yōu)閷W(xué)得好是教學(xué)改革的一項(xiàng)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

（四）運(yùn)用合理的評價(jià)方式

新課標(biāo)倡導(dǎo)以激勵(lì)性評價(jià)為主，這是完全正確和必要的，一是符合學(xué)生身心發(fā)展的客觀需求，二是能夠改革過去應(yīng)試教育體制下過分對學(xué)生責(zé)罰而暴露出來的弊端。以激勵(lì)性評價(jià)為主的另一層含義就是允許有其他合理的評價(jià)方式并存，如適當(dāng)?shù)呐u教育和適度的挫折磨練，而并非只能對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

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