李凱 黃麗紅

[摘 要] 移動學習是數(shù)字化學習發(fā)展的成果。移動學習本身所具有的便攜式和個性化的特點非常適合語言學習。本文簡要概述了移動學習的概念，分析了移動技術為語言學習帶來的有利條件?；诖?，淺談移動學習在大學英語教學中的應用情況。

[關鍵詞] 移動學習；大學英語；應用

移動學習是數(shù)字化學習的延伸，它實現(xiàn)了學習者可以在任何時間、任何地點通過移動設備和無線通信網(wǎng)絡獲取學習資源，與他人進行交流協(xié)作的愿望。近年來，隨著移動智能手機的普及以及3G手機網(wǎng)絡功能的發(fā)展、完善，移動學習的條件已日漸成熟。在語言教學過程中，越來越多的教師更加重視在真實社會環(huán)境中的語言使用，把多種工具作為其語言學習的媒介。大學生作為好奇心強、容易接受新事物、主動性較強、思想較為成熟的一個群體，很適合并且樂于運用新的學習手段和方法。移動語言學習合理、有效地應用于大學英語課程的教學不但可以優(yōu)化教學質量，還可以提高學生的學習效果。

一、移動英語教學的特征

移動教學在時空上具有靈活性、在內(nèi)容選擇上具有主動性、教學資源上具有多元化、在教學方式上呈現(xiàn)多樣性的特點。這正符合英語學科知識體系的分散性、片段性的屬性，加之英語又是任何專業(yè)不同年級的必修課程。所以說，大學英語是一門適合移動學習的學科。

1、學習過程較隨意

移動英語教學的學習設備由學習者隨身攜帶，可以隨時隨地進入學習狀態(tài)，也可能隨時隨地中斷學習過程。英語教學就是將無序的、片斷的、零散的語言知識，經(jīng)過整理、加工、提煉后，形成系統(tǒng)，以完整的形式進行呈現(xiàn)和知識傳遞。移動英語教學的方式為教與學都提供了較大選擇性、方便性。

2、學習時間不連續(xù)

移動英語學習通常是在瑣碎的時間和任意的空間里進行的，學習者在主動學習的狀態(tài)中不斷探索知識、發(fā)現(xiàn)知識和吸收知識。在移動英語教學中，學習過程表現(xiàn)為許多不連續(xù)的時間片段，使得學習本身呈現(xiàn)出巨大的非連續(xù)性，學習過程極易受到外界因素的干擾，進而出現(xiàn)注意力不集中、知識印象模糊等問題。

3、學習成本偏高

受手持式移動接入設備的影響，移動英語教學系統(tǒng)中學習者所使用的信息接收設備，如手機、PDA 等都存在著屏幕較小、單次信息接收量少的現(xiàn)象。而分批傳送卻增大了通信費用，不利于移動英語教學活動的推廣與普及。

二、移動學習在大學英語教學中的應用

1、為課堂做準備

大學英語課堂不應該只是是教師個人的課堂，而應以學生為主體，教師為主導。理想的大學英語課堂，在教師合理、有效的宏觀調(diào)控下，學生可以很好地發(fā)揮自主性的既緊張又寬松的氛圍，以提高大學生實際的英語綜合應用能力?，F(xiàn)代大學英語教學要求，教師要充分利用先進的信息技術，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。為此學生可根據(jù)各自的實際需要和興趣，將教材中所提供的提供的光盤中的教學內(nèi)容或是自己在網(wǎng)上下載的相關資源存儲到手機或其他的移動設備中，隨時隨地學習，為課堂學習做準備，也為課后學習做補充。

2、為自主學習做輔助

移動語言學習具有靈活性和交互性。一方面，學生可以根據(jù)教師設定的學習進程和教學安排，完成自主學習部分的練習；另一方面，學生根據(jù)自身需要，借助發(fā)音助手、口語對話、聽力技巧訓練等學習工具，不斷提高學習效果，或在課余時間，參與英語相關的娛樂活動，例如看英語原音電影、看美國的脫口秀節(jié)目等。 實踐表明：移動語言學習的應用可以有效地提高大學英語教學，尤其是課外自主學習的效率。

3、為終身學習做鋪墊

語言學習是日積月累的事。在大學英語教學中，教師應引導學生形成終身學習英語的習慣。移動語言學習大多發(fā)生在學習者的休閑時間，如排隊等候的時間。在移動語言學習資源設計的時候，要根據(jù)學習者的需求，充分考慮移動語言學習者的移動學習時間是較為零散的、是短暫的。所以簡短、體積小，適合網(wǎng)絡傳輸?shù)膶W習模塊更受學習者歡迎，使用起來也更加方便。另外，個性化的內(nèi)容是確保學習者動機的一個重要的因素。移動語言學習內(nèi)容越豐富，學習者的個性化需求也就越來越強烈。

三、移動英語教學策略

1、以教為主

以教為主的移動英語教學策略主要是一種替代式教學策略。其核心思想更傾向于對學生提供英語教學目標的制定、課堂教學的組織、英語教學內(nèi)容的精煉，以引導學生學習相關的英語知識，替學生處理英語教學中的信息。

2、以學為主

以學為主的移動英語教學策略更多的是一種產(chǎn)生式教學策略，即學生根據(jù)自己的需要或學習任務，選擇合適的教學內(nèi)容、教學目標、學習風格。學生自己組織英語教學內(nèi)容，安排學習次序等。教師鼓勵學生構建一個風格獨特的個人學習模式。在這種情況下，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于完全主動的地位。

3、制造競爭

在移動英語學習的過程中競爭不是最終目的，而是學生掌握知識的手段，是提高他們的知識、技能和素質是一種方式。在制定移動競爭教學策略的過程中要注意移動學習競爭與合作要相結合、競爭策略的運用要靈活、教師對移動學習競爭結果要引導等問題，以免引起學生間的不良競爭。

廣泛使用移動通信技術，英語學習者可以隨時隨地學習，輸入語言知識，創(chuàng)建或模擬真實的學習環(huán)境，充分利用零散時間來進行有效學習。移動學習應用于英語教學是補充和擴展的數(shù)字化學習，它不會也不能代替數(shù)字化學習。兩者可以相得益彰，共同為提高學習者的英語學習效率服務。語言教育未來的挑戰(zhàn)是如何將語言學習理論和技術有機地結合起來，找到正確的方式來確保語言學習高度情境、個性化、協(xié)作化，實現(xiàn)持續(xù)學習甚至是終身學習。

參考文獻：

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[2]梁艷利，李曉玲，郭巖 移動語言學習在大學英語教學中的應用 國際會議 2010.10

[3]黃翦.基于移動學習的英語教學策略探究 中國教育技術裝備 2009.8

作者簡介：李凱，河北秦皇島，東北大學秦皇島分校語言學院，研究方向：英語教學。