[摘 要] 高中語文課程建設(shè)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也關(guān)系到人才培養(yǎng)的問題。語文校本課程是語文課程教學(xué)的拓展補充，也是地方人文特色資源的再現(xiàn)。目前，關(guān)于高中語文校本課程開發(fā)的理念已經(jīng)深入到廣大一線教師的心中，但對于校本課程的開發(fā)還存在著不少困惑。本文就此探討了當(dāng)前高中語文校本課程的改革。

[關(guān)鍵詞] 高中語文；校本課程；思考

高中語文新課程改革要求學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實際開設(shè)語文校本選修課程，而開發(fā)校本選修課程的前提是開發(fā)和利用校本課程資源。我們要通過改革校本課程，積極拓寬語文教學(xué)的渠道與途徑，在學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)設(shè)大語文的教學(xué)理念；同時，改革校本課程對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性品行和能力特長都有著非常重要的意義。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，還有語文同仁寫作成果，把在改革校本課程中的點滴思考總結(jié)如下，供大家借鑒。

一、拓展語文學(xué)習(xí)視野，開展探究式學(xué)習(xí)

高中階段的語文教學(xué)，可以說要以教材為教學(xué)載體和藍(lán)本，但又不能僅僅限于語文教材這個載體。我們的正確做法是透過教材這個媒介，要大力拓展課堂外延，從文本寫作特色，主題構(gòu)建等方面縱橫聯(lián)系，引經(jīng)據(jù)典，以大量詳實的材料來充實我們的課堂，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也給我們的校本課程積累素材。譬如當(dāng)我講到朱光潛的《咬文嚼字》一課時，有的學(xué)生竟然對于這個題目的感情色彩提出了質(zhì)疑，說它本身含有貶義，似乎有些不太恰當(dāng)。筆者聯(lián)系學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理，討論著名數(shù)學(xué)家吳文俊說過的一句話：“只有笨人才能學(xué)好數(shù)學(xué)?！本捉朗裁床潘闶恰氨咳恕保瑥亩?lián)系到雷鋒的“傻”，老子的“大智若愚”和莊子的“呆若木雞”等故事，掀起一場學(xué)生“咬文嚼字”活動，凈化校園文化。我上《祝?！窌r，讓學(xué)生討論“現(xiàn)在還有沒有祥林嫂”，進(jìn)而開展“祝福與家鄉(xiāng)過年風(fēng)俗”探究式學(xué)習(xí)活動，形成了一個微型的選修課，學(xué)生興趣很高，鉆研之深刻，是教師在課堂上無法教授的。

二、立足于教研主陣地

長期以來，學(xué)校教研組織與活動在應(yīng)試教育及個人功利主義思想的影響下，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用；或者在教研的方向與話題方面往往流于具體的情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)語設(shè)計、激發(fā)興趣等課堂枝枝節(jié)節(jié)的零散問題，沒有一個集體的發(fā)展性方向與目標(biāo)。在改革校本課程的過程中，我們學(xué)校語文教研組積極發(fā)揮自身的團(tuán)隊精神與協(xié)作態(tài)度，聚集了大家的共同力量，在教研主陣地中改革校本課程走出了自己的一條路子。一段時間以來，我們在“如何優(yōu)化信息技術(shù)在語文課堂中的使用”、“語文課堂教學(xué)模式的改革與構(gòu)建”、“語文第二課堂的積極開發(fā)與利用”、“教師文學(xué)素養(yǎng)的提升與積淀”等多個論題中積極創(chuàng)新，大力探究，取得了令全校同仁矚目的成就，為校本課程的改革注入了活力。教研活動中，我們通過集體討論，撰寫論文，課堂調(diào)研，積極走訪，靈動反饋等形式，明晰了信息技術(shù)對于語文課堂的利弊，并就如何揚長避短做出了系統(tǒng)性探究，在構(gòu)建語文課堂的多樣化、高效化方面有了具體、獨特、深刻的理解，在第二課堂的有效把控與時間來源等難題中獲得了解決……總之一句話，教研活動是改革校本課程的不斷活水，我們當(dāng)積極利用。

三、提供必要的時間與制度保障

我們發(fā)現(xiàn)校本課程在其開發(fā)的過程中由于投入時間與精力的不足影響了校本課程開發(fā)的品質(zhì)；教師教學(xué)觀念的滯后、文化底蘊的先天不足、課程開發(fā)技能的缺乏，導(dǎo)致了課程開發(fā)質(zhì)量不高；忽視對學(xué)生興趣、需要的研究造成課程開發(fā)實效性不強；缺少規(guī)范的管理導(dǎo)致課程開發(fā)的隨意性等現(xiàn)象。而作為主要學(xué)科的語文教師，有著太多、太重的教學(xué)任務(wù)，尤其是面臨高考重壓的高中語文教師，校本課程開發(fā)會使他們感到一種負(fù)擔(dān)與壓力。為此，學(xué)校應(yīng)提供必要的時間與制度保障，通過建立“學(xué)校課程審議委員會”、“校本教研”、“校本培訓(xùn)”、“學(xué)生家長委員會”以及“發(fā)展性評價制度”、“激勵機制”等相關(guān)配套改革措施，保證課程建設(shè)向著規(guī)范有序，富有內(nèi)涵品質(zhì)，充滿生機活力的方向穩(wěn)步持續(xù)地發(fā)展下去。另一方面，可以說，一些陳舊的、不合時宜的教學(xué)策略與方式橫行其道的原因根本在于高考指揮棒的方向偏差，在當(dāng)前高考制度還無法改變、顛覆的時代背景下，我們?nèi)绾蝺?yōu)化語文教學(xué)與高考之間的距離，如何讓應(yīng)試教育與素質(zhì)教育做到并行不悖是需要我們校本課程應(yīng)該考慮的問題。

四、樹立信息化社會的知識觀和課程觀

隨著社會經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于我們教育領(lǐng)域的影響顯而易見，意義深遠(yuǎn)。在改革校本課程的過程中，我們需要樹立信息化社會的知識觀與課程觀。首先，我們要積極做好語文教材與網(wǎng)絡(luò)世界間的有效聯(lián)系，譬如在講授《祝?！窌r，就可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集魯迅先生相關(guān)主題的文章，把它們放在班級論壇中供大家集中瀏覽，拓展探究，從哪個時代的寫作背景出發(fā)，從魯迅先生的思想境界與為文風(fēng)格出發(fā)，從其救國救民、“俯首甘為孺子?！比娜鉃槿嗣穹?wù)的寫作宗旨出發(fā)，對于魯迅這一寫作領(lǐng)域有著一個整體的感悟與理解。其次，我們還要在師生溝通方面積極地施與學(xué)生正面影響，引領(lǐng)他們在網(wǎng)絡(luò)世界中能夠恣意遨游，促進(jìn)其良好人文品行的健康成長。

總之，站在課改一線的老師們要一如既往更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗，開拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。以上是我?guī)啄甓鄟硇１菊n程改革實踐中的幾點思考，在此與各位同仁交流砌磋，算是拋磚引玉，以求共同進(jìn)步，共同提高。希望你們在今后的改革實踐中能少生一份困惑，少走一些彎路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青，劉雪麗.開發(fā)校本課程的探索與思考[J].遼寧教育. 2011（Z2）

[2]金英華.高中語文校本課程開發(fā)的實踐與思考[J].語文教學(xué)與研究. 2008（26）

作者簡介：鮑佩珍（1973—），女，籍貫江西，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，主要從事高中語文教學(xué)研究。