許康進

在初中物理課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，能夠較好地給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)上的暗示和啟發(fā)。良好的教學(xué)情境既能夠直接使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，又能夠促進學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中自覺、主動地參與到物理課堂學(xué)習(xí)活動之中，而且還能夠鍛煉他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的物理學(xué)習(xí)能力。結(jié)合平時的教學(xué)實際，我認為可以從以下幾個方面進行物理課堂情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，促進新舊知識銜接

物理這門學(xué)科的教學(xué)，在課堂教學(xué)的伊始階段，我們都會對課堂教學(xué)的開展進行鋪墊，也就是教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的方法多種多樣，可以是教師對學(xué)生的提問，可以是對實驗現(xiàn)象的觀察，還可以是對習(xí)題練習(xí)的解答。導(dǎo)入階段講授的內(nèi)容可以是物理基本概念的復(fù)習(xí)，可以是定理和定律的應(yīng)用，還可以是運用物理計算公式進行習(xí)題的解答等。導(dǎo)入階段的目的是為了激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生自然地引入到即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中。比如，在教學(xué)“物體的沉浮條件”這部分內(nèi)容時，我們可以先為學(xué)生演示一個實驗：把一個小木塊浸沒到水中，然后把一個小鐵塊浸沒到水中，最后把一塊石蠟浸沒到水與酒精的混合液之中。然后引入即將教學(xué)的內(nèi)容，提問學(xué)生物體沉浮的條件是什么。這三種情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，并迅速地進入到問題的思考之中，進入到新知識的學(xué)習(xí)之中。

二、創(chuàng)設(shè)遞進情境，促使學(xué)生逐步深入

在新知識的講授過程中，教學(xué)活動一般是由淺入深、從簡到繁開展的，使學(xué)生能夠循序漸進地掌握基本概念，逐步掌握探求和研究物理知識問題的基本方法。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候要注意知識難度的層次，要注意結(jié)合學(xué)生的心理特征和知識結(jié)構(gòu)的特點，要符合解疑釋難的推理規(guī)律，做到逐步深入，層層遞進。比如，在“透鏡”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三個學(xué)習(xí)情境。首先，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境：平行主光軸的平行光線經(jīng)過凸透鏡或凹透鏡后，方向會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，得到答案以后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)第二個學(xué)習(xí)情境：非平行主光軸的平行光線射入凸透鏡或凹透鏡后，方向會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？再次，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，得到正確的答案。最后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)第三個學(xué)習(xí)情境，非平行光線射入到凸透鏡或凹透鏡后，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生再次進行實驗。最后，引導(dǎo)全班學(xué)生進行總結(jié)，得出正確的結(jié)論，促進學(xué)生對透鏡的特點有一個非常明確的認識。

三、創(chuàng)設(shè)隨機情境，拓寬學(xué)生解題思路

在新授知識的教學(xué)中，我們需要緊緊圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生拓寬解題思路，促使他們舉一反三，觸類旁通地解決問題。比如，在教學(xué)“壓強”這部分內(nèi)容時，我們可以緊扣液體壓強（P=ρgh）和固體壓強（P=F/s）的物理含義進行深入的挖掘，在引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)時創(chuàng)設(shè)隨機的學(xué)習(xí)情境。相同質(zhì)量的水放入到不同的容器之中，容器底部承受的壓強；人在站立和行走時對地面產(chǎn)生的壓強；手指對圖釘帽子的壓強與圖釘尖頭對墻體的壓強等。通過引導(dǎo)學(xué)生對這類問題情境的分析，強化學(xué)生對壓強概念本質(zhì)的理解和掌握。隨機情境還可以用于學(xué)生課堂知識的鞏固，進一步加深他們對物理基本概念、定理、定律以及公式的理解。比如，教學(xué)“物體的重力和壓力”時，在教學(xué)了二者的聯(lián)系與區(qū)別后，我們可以就重力的大小與方向創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對支持面壓力的大小和方向進行討論。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維

許多時候，學(xué)生理解物理問題只是從一個角度進行，一旦變換了不同的角度，他們對物理概念的理解就會顯得力不從心。所以，我們需要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度理解同一個物理問題的能力。比如，在教學(xué)“連通器的原理”時，在學(xué)生理解了連通器內(nèi)只有一種液體，而且液體在靜止?fàn)顟B(tài)時液面總是保持平衡的知識后，我們可以提出問題：假如連通器中是不同的液體，液面還平衡嗎？再如，在學(xué)習(xí)了“漂浮物體的重力和浮力”后，我們可以提問：同一條船，在同樣的載重量下，從海里航行到內(nèi)河中，船身應(yīng)該是上浮一些還是下沉一些？通過這些問題的解答，我們可以培養(yǎng)出學(xué)生從不同角度，對同一物理概念進行全面分析和思考的能力。

我們在物理課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，必須要把即將解決的問題，巧妙地穿插到各種符合初中生學(xué)習(xí)特點的、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)之中，由表及里，由淺入深，由此及彼，最終促使學(xué)生掌握本質(zhì)，開闊視野，領(lǐng)悟方法，提高物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校）