彭欣

摘 要：在電大的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然掌握了基本詞匯和語(yǔ)法，但是他們很難有效提高英語(yǔ)閱讀能力。本文在簡(jiǎn)單介紹框架理論后，試圖探討它對(duì)電大英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示以及它在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：框架 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 電大

對(duì)人來(lái)說(shuō)，各種認(rèn)知框架是“自然的”經(jīng)驗(yàn)類型，人們?cè)诤艽蟪潭壬险墙柚患せ畹恼J(rèn)知框架來(lái)理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義的。

據(jù)筆者調(diào)研，電大的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出：心理不自信、感覺(jué)生詞太多、不會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)、所了解的文化背景知識(shí)有限、缺乏閱讀技巧與策略、閱讀速度慢以及無(wú)法理解文章的中心思想等。而傳統(tǒng)的語(yǔ)法—翻譯閱讀教學(xué)方法也使英語(yǔ)教師重視詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了與閱讀材料密切相關(guān)的框架知識(shí)的激活、運(yùn)用和鞏固。所以學(xué)生雖然掌握了基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但仍然不能有效地提高閱讀能力。

一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

筆者在框架理論指導(dǎo)下，構(gòu)建了三步英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，并開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)研究。

1.實(shí)驗(yàn)的假設(shè)

在框架理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式能幫助學(xué)生巧妙運(yùn)用閱讀策略、提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

2011年3月到6月，筆者以江門電大英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)平行班學(xué)生作為研究對(duì)象：一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)展了基于框架理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)；另一個(gè)為控制班，采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，每班各50名學(xué)生。

3.實(shí)驗(yàn)步驟

步驟一：實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷。為了解框架理論是否能夠有效地應(yīng)用于電大英語(yǔ)閱讀教學(xué)，筆者就學(xué)生的閱讀情況做了一次問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷中包含20個(gè)大項(xiàng)，特別著重有關(guān)閱讀策略和背景知識(shí)的項(xiàng)目調(diào)查。

步驟二：前測(cè)。選取可信度高的閱讀試卷，對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試。因使用標(biāo)準(zhǔn)化試題，無(wú)主觀因素干擾，確保了判卷的公正和數(shù)據(jù)分析的有效性。

步驟三：實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采用以學(xué)生為中心，框架理論指導(dǎo)的三步英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，在讀前活動(dòng)中通過(guò)預(yù)測(cè)、提問(wèn)、討論、語(yǔ)義圖等策略激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活學(xué)生認(rèn)知框架。讀中活動(dòng)則采用略讀、跳讀、圖表、筆記填充等方式幫助學(xué)生建立和豐富框架。讀后活動(dòng)的形式也比較多樣化：如角色扮演、辯論、復(fù)述、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、總結(jié)等，目的是為了鞏固學(xué)生的框架知識(shí)。控制班采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法—翻譯閱讀教學(xué)方法。首先老師講解單詞、詞組和句子，然后學(xué)生進(jìn)行閱讀，最后完成閱讀理解的各項(xiàng)練習(xí)。

步驟四：后測(cè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行后測(cè)，選用和前測(cè)難度系數(shù)相近的閱讀試卷，主要考察實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前后的閱讀測(cè)試結(jié)果差別是否一樣。

步驟五：實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷。后測(cè)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析了解框架理論是否能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

4.數(shù)據(jù)分析

該研究運(yùn)用SPSS19.0對(duì)前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（見(jiàn)表1、表2）。

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)成績(jī)比較

（總分為50分）

班級(jí) 學(xué)生

人數(shù) 平均分 合格率（≥30） 優(yōu)秀率（≥40） df t p

實(shí)驗(yàn)班 50 31.64 70% 8% 49 0.604 0.548

控制班 50 30.76 62% 4%

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)成績(jī)比較

（總分為50分）

班級(jí) 學(xué)生

人數(shù) 平均分 合格率（≥30） 優(yōu)秀率（≥40） df t p

實(shí)驗(yàn)班 50 36.96 86% 26% 49 4.249 0.000

控制班 50 31.6 72% 6%

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班平均分M=31.64，控制班M=30.76，P=0.548>0.05，這表明實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的閱讀能力無(wú)明顯差異。因此，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班和控制班是同質(zhì)的，保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，后測(cè)結(jié)果為：實(shí)驗(yàn)班M=36.96，控制班M=31.6，P=0.000<0.05。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的閱讀理解水平有了明顯的進(jìn)步，而實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查也進(jìn)一步證明了框架理論對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有非常積極的效果。

二、結(jié)語(yǔ)

用框架理論指導(dǎo)電大學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)法，努力形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式。盡管我們通過(guò)理論研究和實(shí)驗(yàn)證實(shí)了該教學(xué)模式的有效性，但閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，框架理論在閱讀中的運(yùn)用還受到學(xué)生的年齡、性別、興趣、動(dòng)機(jī)等情感因素和個(gè)人因素的影響，而且筆者所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠長(zhǎng)，人數(shù)也不是太多，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度和效度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。今后，筆者還要加大對(duì)學(xué)生的閱讀模式、閱讀策略的觀察研究，使研究的成果更具有普遍性和借鑒性。

（作者單位：江門市廣播電視大學(xué)）