摘 要：語文教學(xué)就是要跳出語文教語文，讓學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀文本，允許學(xué)生對作品有多元化的理解，倡導(dǎo)課堂教學(xué)拓展外延，使學(xué)生能挖掘作品中更深一層次的品讀，真正地達(dá)到讓學(xué)生走進(jìn)語文而不僅僅走近語文的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：“走進(jìn)”語文教學(xué) “走近”語文教學(xué) 培養(yǎng) 實(shí)踐

站在教育的前沿不免會看到一些關(guān)于教育的現(xiàn)狀以及發(fā)現(xiàn)一些在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的大小問題，尤其是在語文學(xué)科教學(xué)方面上，個(gè)人認(rèn)為尤其緊迫，面對現(xiàn)在的各學(xué)科教學(xué)，語文已處在了一種上不去下不來的尷尬境地，人們常常會說這樣一句話“學(xué)了語文也不一定會得高分，不學(xué)語文也不會差到哪去”，不可否認(rèn)，這種觀點(diǎn)也許在兒時(shí)都曾出現(xiàn)在我們的理念當(dāng)中并多多少少的影響著我們，但如今進(jìn)入研究生階段，以后也有可能邁入教師行業(yè)的我開始思考：到底是什么讓孩子們甚至是老師本身或家長們漸漸的開始不重視語文學(xué)科教育的重要性？作為一名教育者又該如何面對語文教學(xué)？

在我看來，教學(xué)不僅僅是在教室的粉筆與黑板中完成任務(wù)，而是真正的用心教會學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)與方法技能，讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中有所領(lǐng)悟有所突破創(chuàng)新從而更好地運(yùn)用所學(xué)知識，在生活、生產(chǎn)實(shí)踐中做到靈活的運(yùn)用，避免死學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。如今的老師也都明白，語文教學(xué)要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。可現(xiàn)實(shí)中卻恰恰相反，絕大多數(shù)的老師仍然停留在對文本知識講授的平面靜止?fàn)顟B(tài)，學(xué)生由于各種原因根本無法對文本有直接的接觸、關(guān)照、感受和解讀，作品對于這些學(xué)生而言只能是從外在的、疏遠(yuǎn)的、異己的，談不上藝術(shù)接受，更談不上創(chuàng)造性思維。學(xué)生們打的僅僅是學(xué)語文的“外圍戰(zhàn)”，做個(gè)學(xué)習(xí)的觀摩者，而不是身臨其境去體悟文本聯(lián)系生活。尤其可見，要想讓教學(xué)不僅僅是語文學(xué)科真正的走入學(xué)生們的心里就要做到：“走進(jìn)”語文教學(xué)而不僅僅是“走近”語文教學(xué)。

現(xiàn)在的學(xué)生們往往做到了“走近”語文教學(xué)，站在很近的角度觀察著所學(xué)學(xué)科的知識與文化卻沒有真正的進(jìn)入其中，我相信如果每一個(gè)老師都可以做到很好的引導(dǎo)，每一位學(xué)生都可以相應(yīng)很好的“走進(jìn)”語文教學(xué)，體悟知識給自己帶來的快樂。我曾看過一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄，一位數(shù)學(xué)老師就很好的做到了“走進(jìn)”教學(xué)的境界，在記錄中當(dāng)堂課程中所要抓握的是物體周長的計(jì)算公式，不難猜到如果是簡單講解的話，老師可能只需5分鐘就可以完成教授其公式的解讀并令孩子們背下來的教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)錄像里的老師卻拿出了一卷衛(wèi)生紙，讓孩子們想如何測量這一卷衛(wèi)生紙的長度，這一鮮活物品的出現(xiàn)，立刻打破了刻板的教學(xué)課堂氣氛，每一個(gè)孩子的注意力都緊緊的跟隨著老師，通過實(shí)物的展現(xiàn)、老師一步步的啟發(fā)誘導(dǎo)式提問以及分組討論的多樣化形式讓每一個(gè)孩子都主動思考并參與進(jìn)學(xué)習(xí)的整個(gè)大氛圍中，在整堂課中很好的做到了師生對話、生生對話，讓孩子們在學(xué)習(xí)中不僅僅記住了所學(xué)周長公式更教會了孩子們該如果將所學(xué)知識聯(lián)系到生活實(shí)踐當(dāng)中去，做到學(xué)會知識的完美境界。

從這個(gè)例子中可以看出，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是及其重要的，一堂課上的好與壞往往就在于老師教學(xué)過程中的一個(gè)小小道具或是引用的一段話就可以做到讓整堂課活過來，讓孩子們真的不僅僅是學(xué)會而是運(yùn)用。

面對現(xiàn)在語文教科書中的文本閱讀，很多文本可能都會讓我們疑惑，更何況是新一代的孩子們，也許我們無力對國家指定教材的內(nèi)容做任何改動，但我們可以通過引用生活中類似的文本進(jìn)行并行式引用教學(xué)或是對比式教學(xué)，擴(kuò)充課外讀本的范圍，讓孩子們可以真切的體會文本含義并在整個(gè)成長過程中搭建起他們心中的文化素養(yǎng)和道德理念。在實(shí)踐學(xué)校聽課的期間，在幾篇文章的講解過程中觸發(fā)了我的感想，其中一篇是朱自清的《背影》，記得當(dāng)時(shí)課上老師讓學(xué)生們反復(fù)對父親為作者買橘子爬站臺的那段內(nèi)容進(jìn)行默讀，并讓學(xué)生們體會其中的思想感情。當(dāng)老師開始找同學(xué)們回答問題的時(shí)候，有的同學(xué)卻開始說“什么是站臺？為什么要爬上去？直接讓賣橘子的人稱好拿過來就好了？繞過去也可以啊？父親的背影為什么寫的那么笨拙等等問題。真的，當(dāng)我聽到這一系列的來自孩子們口中提問的時(shí)候，我突然間意識到，也許這就是教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的差距與難度，孩子們根本無法體會當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境和領(lǐng)悟父親與作者間的愛。我想，如果我們在這篇文章的講解前，我們可以先做好鋪墊，不僅僅包括對作品背景的介紹而是相關(guān)現(xiàn)實(shí)生活中的例子從而來觸發(fā)孩子們心靈深處的感悟再展開文本的解讀，也許會讓孩子們更好的理解并在精神上得到升華。

由此可見，教育過程中所出現(xiàn)的問題往往是超出我們所預(yù)想的，充分的做到課前準(zhǔn)備和現(xiàn)實(shí)實(shí)際做好良好的勾連是及其重要的，現(xiàn)在的孩子們幾乎沒有零基礎(chǔ)而是會得很多，要想很好的與學(xué)生們保持那種教與學(xué)的關(guān)系就要求現(xiàn)如今的教育者具備更高的文化素養(yǎng)與思想高度，要在要求學(xué)生“走進(jìn)”語文教學(xué)的同時(shí)，教師要首先“走進(jìn)”語文教學(xué)。

前段時(shí)間，我參加了東北師大附屬中學(xué)舉辦的第30屆教學(xué)百花獎，在兩位老師的完美講課后，孫立權(quán)老師的一席話觸動了我對教學(xué)理念的深化，他在評課過程中多次講到“人課一體”，我想這也是我堅(jiān)持“走進(jìn)”語文教學(xué)的令一境界，教師在講課過程中不僅僅要做到完成教案中所設(shè)目標(biāo)，而是要做到把作為一名教師本身的思想領(lǐng)悟融合到教學(xué)過程中，讓學(xué)生們感受到不僅僅是他們在單方面的學(xué)而是與老師一起學(xué)、一起研討；學(xué)生也不僅僅是要吸收老師所講的知識內(nèi)容，而是要做到從課上得到可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的本領(lǐng)或是到達(dá)個(gè)人思想上的一種多元化高度。在整個(gè)教學(xué)過程中深化主題的同時(shí)要做到提升教學(xué)人文主義情懷，讓教師與學(xué)生兩者共同得到升華，做到共同“走進(jìn)”語文教學(xué)。

作者簡介：宋昀航（1989.2-），女，吉林省敦化市人，東北師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)2012級碩士研究生。