陳希年

摘 要： “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在新課程改革的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)方式變革的重要性日漸凸顯。新課標(biāo)在甘肅已實(shí)行一輪，在這三年的教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)模式已發(fā)生根本變化，已經(jīng)初步構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的高中化學(xué)自主探究式教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情境—提出問(wèn)題—自主學(xué)習(xí)—課堂協(xié)作—課堂小測(cè)——課堂小結(jié)”。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)的含義及特點(diǎn)

自主性學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式可概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師扮演指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和幫助者，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，使學(xué)生有效掌握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

從教的角度看，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去暢通的教學(xué)方式，把“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體意識(shí)的自覺(jué)激發(fā)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的積極發(fā)揮。

從學(xué)的角度看，自主學(xué)習(xí)反對(duì)的是被動(dòng)、依賴的學(xué)習(xí)方式，它依賴學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)教與學(xué)的開(kāi)放與互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷由“客我”向“主我”轉(zhuǎn)化，以積極主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，推動(dòng)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。

2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的策略

自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，也不等同于獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的特征我們可以從教和學(xué)的兩個(gè)角度分析，但這里我們重點(diǎn)探討在自主學(xué)習(xí)課堂上，教師如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“自主型”化學(xué)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是具有一定穩(wěn)定性、操作性、層次性、結(jié)構(gòu)性的穩(wěn)定共同體。筆者所提出的自主型“綱要導(dǎo)學(xué)，自主建構(gòu)”教學(xué)模式，較好地將學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)、養(yǎng)成訓(xùn)練劃分為課前、課上、課下三個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行明確有效的操作程序。即：

2.1課前環(huán)節(jié)

主要落實(shí)學(xué)法常規(guī)檢查，內(nèi)容包括概念過(guò)關(guān)、課前準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)提綱檢查，操作方法以學(xué)生自查互查為主，教師抽查為輔。

2.2課上環(huán)節(jié)

結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)模式的操作規(guī)程及學(xué)法和教法協(xié)調(diào)作用，多層面、多方位地滲透學(xué)法指導(dǎo)，主要包括：

2.2.1前提診測(cè)環(huán)節(jié)，完成知識(shí)補(bǔ)償和情感激勵(lì)功能。

2.2.2展示目標(biāo)環(huán)節(jié)，做到“四明四不”。

所謂“四明”，即明確大綱要求，明確教材重點(diǎn)難點(diǎn)，明確能力培養(yǎng)訊訓(xùn)練滲透點(diǎn)，明確學(xué)生實(shí)際能力狀況?！八牟弧?，即不超綱超教材，不增加教學(xué)內(nèi)容，不增加教學(xué)難度的同時(shí)不準(zhǔn)降低教學(xué)要求，降低教學(xué)質(zhì)量。怎樣化解處理“四不”矛盾，那就是，認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)僅僅是教學(xué)要求的第一步，牢固掌握認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，把認(rèn)知目標(biāo)的掌握蘊(yùn)涵于加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的訓(xùn)練當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的鞏固與內(nèi)化。檢查此操作實(shí)施效果優(yōu)劣的反饋形式是一旦發(fā)現(xiàn)能力訓(xùn)練培養(yǎng)不到位，就是降低教學(xué)要求。

2.2.3課內(nèi)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)思想是“先學(xué)后教，導(dǎo)引結(jié)合，變式訓(xùn)練，及時(shí)反饋”，其中導(dǎo)讀步驟要求“一明兩導(dǎo)三帶”。

一明，教師明確揭示教學(xué)目標(biāo)；二導(dǎo)，教師向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和導(dǎo)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)；三帶，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著教學(xué)目標(biāo)，帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲自學(xué)教材，嘗試達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)口、腦、眼、耳等感官，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細(xì)三個(gè)層次：第一層次，粗讀——知結(jié)構(gòu)，掃除認(rèn)知障礙；第二層次，細(xì)讀——分層次，明確教材重難點(diǎn)；第三層次，精讀——能質(zhì)疑，自己提出課本疑難。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)形式是開(kāi)展小組合作教學(xué)，活動(dòng)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性與參與性。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論環(huán)節(jié)，教師注意落實(shí)“三了解三幫助”，即了解是否有組員不參加討論，并分析原因，幫助學(xué)生圍繞問(wèn)題中心展開(kāi)有效討論；了解學(xué)生小組討論遇到的心理及認(rèn)知障礙，幫助學(xué)生知識(shí)補(bǔ)救，予以心理疏導(dǎo)；了解小組討論的學(xué)生的思維信息，情感氛圍，幫助營(yíng)造小組討論氛圍。學(xué)生在討論中能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)方面要求達(dá)到“四會(huì)”，即會(huì)傾聽(tīng)，不打斷別人說(shuō)話；會(huì)組織，能歸納別人觀點(diǎn)，討論有序，并做發(fā)言；會(huì)遷移，能把討論問(wèn)題的解決方法遷移到解決相關(guān)問(wèn)題上；會(huì)質(zhì)疑，能?chē)@中心討論，提出疑難問(wèn)題。

2.2.4強(qiáng)化訓(xùn)練，反饋矯正環(huán)節(jié)，注意把學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)放在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)記憶、儲(chǔ)存和再現(xiàn)。

在強(qiáng)化訓(xùn)練及反饋測(cè)評(píng)時(shí)以“低起點(diǎn)，小坡度，大密度，多活動(dòng)，快反饋，強(qiáng)矯正”為指導(dǎo)思想，尤其是在反饋環(huán)節(jié)應(yīng)做到“四性”即針對(duì)性、及時(shí)性、層次性、有效性。在矯正環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)補(bǔ)救工作做到“五優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生；優(yōu)先表?yè)P(yáng)學(xué)困生；上課優(yōu)先提問(wèn)學(xué)困生；座位編排優(yōu)先學(xué)困生；優(yōu)先家訪學(xué)困生。

2.3課下環(huán)節(jié)

課下環(huán)節(jié)包括作業(yè)分類(lèi)、分層布置、分類(lèi)要求，分層評(píng)價(jià)。作業(yè)要求書(shū)寫(xiě)“每課一得”，內(nèi)容包括每節(jié)課認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自己的疑難與質(zhì)疑、對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)三方面。章節(jié)結(jié)束完成章節(jié)或單元知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化與重組。在單元形成性測(cè)試后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)分的概念和思想，指導(dǎo)學(xué)生在完成“個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)曲線”繪制后，還進(jìn)行全班性集體試卷自評(píng)、小組講評(píng)試卷，并做試卷質(zhì)量分析和學(xué)習(xí)階段小結(jié)，其中試卷質(zhì)量分析包括錯(cuò)誤題型、錯(cuò)誤原因、矯正措施，心理成功方面；學(xué)習(xí)階段小結(jié)包括學(xué)習(xí)常規(guī)小結(jié)、學(xué)法小結(jié)、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)小結(jié)及下階段改進(jìn)措施與方法。完成試卷自評(píng)后，學(xué)生自行歸納整章節(jié)知識(shí)明細(xì)表，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，題型分類(lèi)為框架，進(jìn)行知識(shí)的再次重組、同化，強(qiáng)化大腦中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善與順應(yīng)。

總之，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)行自主學(xué)習(xí)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，這樣才有助于學(xué)生自助學(xué)習(xí)、自由探究，才能收到事半功倍的效果。