徐艷

摘 要： 英語教學往往忽略三維目標的整合，割裂三維目標的關系，致使知識與技能、過程方法及情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）不能協(xié)調(diào)發(fā)展。作者根據(jù)實踐經(jīng)驗，就在初中英語教學中如何將三維目標落到實處進行分析。

關鍵詞： 英語教學 三維目標 有效課堂

《英語課程標準》指出，教師在英語課堂教學中要把握三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但不少教師在課堂教學中遇到許多問題與困惑：一節(jié)課三維目標兼顧是天方夜譚，三維目標成了紙上談兵。因此，筆者談談三維目標的整合問題具有必要性和現(xiàn)實意義。筆者先分析教學中教師對三維目標的困惑，再結合自己的做法簡單談談如何在英語課堂中實現(xiàn)三維目標的整合。

一、教學中教師們對三維目標的困惑和存在的問題

新課程標準強調(diào)三維目標的重要性，提出把握好知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的關系，實現(xiàn)三維目標的整合。而在實際英語教學中教師對三維目標感到困惑重重、無所適從，在教學中實施起來存在諸多問題，具體如下：

1.割裂三者關系。

Reading教學是最能說明三維目標完美整合的部分。多數(shù)教師把字詞的理解和運用作為知識和能力目標，把對Reading的理解和閱讀當做是過程和方法目標，將Reading在思想方面的意義看做是情感態(tài)度與價值觀目標，導致在教學過程中雙基看似夯實，過程與方法熱鬧非凡，情感態(tài)度和價值觀揭示得似乎合情合理，出現(xiàn)塊塊式教學目標、塊塊式實現(xiàn)的現(xiàn)象，忽略三者的必然聯(lián)系。

2.重知識目標輕技能、情感目標。

傳統(tǒng)英語教學受應試教育的影響，更多地關注知識的傳授，注重我教了多少、知識點是否講解到位、考點是否全面把握、重難點是否兼顧、考試是否得高分等，而忽視學生能力和情感的培養(yǎng)，把能力目標和情感目標視為可有可無。

新課程要求：英語教學不僅要關注學生學了多少，而且要關注學生怎么學即學習的方法和技巧，更要關注學生在學習中的體驗、情感，以及學習、掌握知識后的成功的感受，同時不忽略學生的人生觀、價值觀的培養(yǎng)?？傊?，要全面實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”教學目標，將三維教學目標完美結合實施并都落到實處，從而打造精彩課堂。

二、實現(xiàn)三維目標，打造精彩課堂

忽視學習過程和學習方法，忽視情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，理論與實際分離，不能實現(xiàn)三維目標的有效整合等現(xiàn)象都應該在新課改的今天避免發(fā)生。究竟怎樣才能實現(xiàn)三維目標的有效整合呢？下面筆者結合自己的教學實踐，以牛津英語Natural disaster為例，談談自己不成熟的做法。

1.處理好知識和技能的關系。

現(xiàn)在不同程度地普遍存在重知識的傳授輕技能的培養(yǎng)的現(xiàn)象，筆者認為處理好知識與技能的關系是三維目標實現(xiàn)的關鍵。

不用說，這節(jié)課的知識目標是單詞、短語的掌握、課文的閱讀，而閱讀技巧是能力目標。在教學中，在夯實基礎知識的基礎上，注重學習技巧和閱讀策略是重點。為此，要重視學法的指導。如單詞學習，可引導學生記單詞的方法。諸如：按詞性分類記，按名詞、形容詞、動詞等分為幾組再記；可以按構詞法記，如shake-shaking，direct-direction，trap-trapped等；也可以按發(fā)音記，如night、daylight等，通過種種記單詞的方法，使學生記單詞“事半功倍”。

2.學法指導應體現(xiàn)過程與方法的統(tǒng)一。

在教學Reading的過程中，務必體現(xiàn)教學過程和學法的統(tǒng)一。

如對于問題Where was Timmy when the earthquake ended？How did he feel？的回答，培養(yǎng)學生細讀課文第三段、捕捉主要信息：He was trapped.He felt nervous.從而培養(yǎng)精讀文章、把握具體細節(jié)和關鍵信息的方法和能力。又如T/F練習，要求學生快速瀏覽課文，無需一字一字地閱讀，可以跳過與題目無關的信息，只抓主要信息，以培養(yǎng)學生精讀文章的能力。

總之，在教會學生學習知識的同時，教會學生學習知識的方法和技巧尤為重要，因為“授之以魚，不如授之以漁”。因此，在傳授知識的過程中，應注重方法的點撥、學法的引導，而學法的指導務必落實在雙基的過程中。

3.注重情感、態(tài)度目標和雙基目標的統(tǒng)一。

在實際教學中，情感和態(tài)度往往被忽略。有些教師認為，反正考試不考情感和態(tài)度，所以重視與否無關緊要，滲透這一目標也是“勞而無功”。

Natural disaster的中心話題是自然災害，讓學生了解常見的自然災害及其嚴重后果。Reading讓學生了解1999年臺灣發(fā)生的大地震，務必讓學生意識到并學會在自然災害中保護自己。

4.三維目標的完美整合，將三維目標落實到實處。

教學中三維目標不能協(xié)調(diào)發(fā)展的原因，主要是因為教師：重知識輕能力、重理論輕實踐等，并且三個目標分開實施，認為三個目標沒有必然聯(lián)系。如，在教學中生搬硬套地把情感目標要么放在課的開始，要么把它放到臨下課，不能將這一目標融于知識能力、過程方法中。筆者認為，一節(jié)課中貫穿情感目標的最佳時機有兩個：一是Timmy意識到要地震，跑到安全地帶；一是地震后被困，引發(fā)學生思考體會Timmy的求生欲望，不可輕易放棄生命，如此就能巧妙地將情感目標融于知識、過程中。

總之，在教學中應注意在發(fā)展知識與能力的同時，關注教學過程和方法的目標，讓知識與能力目標通過過程與方法得以體現(xiàn)，在過程與方法中提高學習知識與能力；在夯實雙基、實現(xiàn)過程與方法目標時，實現(xiàn)情感與態(tài)度的目標，將情感態(tài)度落實在知識與能力、過程與方法中，使三維目標有機結合、相互滲透，以確保三維教學目標協(xié)調(diào)發(fā)展，進而打造高效課堂。

參考文獻：

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