顏秀鳳

摘 要： 詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有擁有堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)才能真正學(xué)好英語(yǔ)。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)還存在一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)過(guò)程中必須高度重視這些問(wèn)題。本文將結(jié)合詞匯教學(xué)現(xiàn)狀探討如何提高詞匯教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)重要位置，因?yàn)樵~匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，掌握詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。但當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，其中在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題最為典型。在人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量要求越來(lái)越高的背景下，加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯現(xiàn)狀的研究有重要的意義。

一、初中英語(yǔ)詞匯現(xiàn)狀

在幾十年的課程改革過(guò)程中，初中英語(yǔ)發(fā)生了深刻變化。但是觀察初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在一系列問(wèn)題。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中表現(xiàn)得最為典型的有兩大問(wèn)題：一是三脫離現(xiàn)象；二是學(xué)生記不住單詞。下面就來(lái)詳細(xì)分析。

（一）三脫離現(xiàn)象。所謂三脫離現(xiàn)象，主要指的是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，音節(jié)與書寫相脫離；單詞注音與記憶相脫離；拼詞與讀音相脫離。音節(jié)與書寫相脫離主要指的是教師在講解單詞的時(shí)候沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口，只是單方面地在進(jìn)行訓(xùn)練，用這種方式記憶單詞必然會(huì)失敗。單詞注音與記憶重點(diǎn)相脫離主要指的是教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的時(shí)候沒(méi)有與注音結(jié)合起來(lái)。拼詞與讀音相脫離指的是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀音的重要性，只是在一味地模仿老師的發(fā)音讀單詞。三脫離現(xiàn)象的出現(xiàn)是詞匯教學(xué)策略失誤導(dǎo)致的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須高度重視這個(gè)問(wèn)題。

（二）學(xué)生記不住單詞。學(xué)生記不住單詞，主要是因?yàn)樵谠~匯教學(xué)中往往采用單純記憶單詞的方法進(jìn)行死記硬背，而沒(méi)有把單詞放入課本的語(yǔ)境進(jìn)行記憶。之所以會(huì)這樣，主要是因?yàn)榻處熗鶗?huì)在教授新詞之后的第二天進(jìn)行檢查，學(xué)生以為只要過(guò)了老師這一關(guān)就行了。因此在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中只是單純記憶。這樣時(shí)間一長(zhǎng)遲早要忘記。與其說(shuō)這是學(xué)生的責(zé)任，倒不如說(shuō)是教師自己教學(xué)方法的問(wèn)題。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)真反思這種現(xiàn)象，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際尋求解決方法。

二、解決詞匯教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

上文詳細(xì)分析了當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的兩大問(wèn)題，針對(duì)這兩大問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要采取專門措施予以解決。在今后的詞匯教學(xué)過(guò)程中，我們要采取以下三個(gè)對(duì)策提高詞匯教學(xué)水平。

（一）做好詞匯本身的教學(xué)工作。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷完善詞匯教育方法，詞匯教學(xué)方法不應(yīng)該單一，教師應(yīng)該大膽嘗試新方法。對(duì)比教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法等都是可以運(yùn)用的。所謂對(duì)比教學(xué)法，主要指的是在課堂教學(xué)過(guò)程中，與該詞匯的近義詞或者反義詞對(duì)比著進(jìn)行記憶。如果單純地就一個(gè)單詞進(jìn)行講解記憶，學(xué)生印象就不會(huì)深刻，長(zhǎng)此以往詞匯教學(xué)將變得更加枯燥無(wú)味。因此教師可以大膽采用對(duì)比教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行記憶。例如我們?cè)诮淌趌ike這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以把love，glad這幾個(gè)意思相近的詞放在一起對(duì)比著來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。又例如在講解close的時(shí)候，就可以把open引出來(lái)進(jìn)行對(duì)比。所謂用聯(lián)想教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，主要指的是在教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用聯(lián)想的方法記憶單詞。例如在講解vegetables這個(gè)單詞的時(shí)候，蔬菜是一個(gè)大類，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想在蔬菜之中還有什么分類，經(jīng)老師這么啟發(fā)，tomato，cucumber，bean這些單詞都能記住。詞匯教學(xué)的方法不是一成不變的。在教學(xué)過(guò)程中，我們必須結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，只有這樣才能真正提高學(xué)生的詞匯水平。

（二）做好重復(fù)記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中必須進(jìn)行重復(fù)記憶，重復(fù)記憶是其中的重要內(nèi)容。針對(duì)重復(fù)記憶，我們必須研究記憶規(guī)律，在記憶過(guò)程中要學(xué)會(huì)根據(jù)人的記憶規(guī)律來(lái)進(jìn)行記憶。教師必須按照艾賓浩斯曲線引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。在容易記住單詞的時(shí)刻要用心記憶，集中自己的所有精力進(jìn)行記憶。在記憶效果不好的時(shí)候就不要強(qiáng)行記憶。只有這樣才能真正做到事半功倍。在詞匯訓(xùn)練過(guò)程中首先要強(qiáng)力記憶，然后再對(duì)照課本對(duì)那些實(shí)在記不住的單詞進(jìn)行記憶。采用這種方式進(jìn)行記憶，對(duì)于完全掌握單詞是非常有幫助的，學(xué)生完全可以采用這種方式。

（三）廣泛應(yīng)用單詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞之后還要進(jìn)行廣泛應(yīng)用，單詞記憶不僅在于一個(gè)個(gè)字母的記憶，更在于廣泛應(yīng)用，學(xué)生必須學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)單詞進(jìn)行造句。例如在學(xué)thirsty這個(gè)單詞的時(shí)候，就可以用這個(gè)單詞造句：Im very thirsty，I want to drink some water.采用造句的形式更深刻地理解單詞。又如在學(xué)習(xí)water這個(gè)單詞的時(shí)候，就可以造以下句子：There is some water in the bottle，we can drink it。這種形式對(duì)于掌握單詞是非常有好處的。

詞匯教學(xué)是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，我們必須保持高度重視。因?yàn)楫?dāng)前詞匯教學(xué)還存在一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)給學(xué)生掌握詞匯帶來(lái)很多不利影響。我結(jié)合當(dāng)前詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出解決這些問(wèn)題的措施。我們?cè)诮窈蟮脑~匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該高度重視上文提到的問(wèn)題，從三個(gè)角度不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平。

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