梁婧

摘 要： 現(xiàn)代教育對有效教學(xué)的認(rèn)識是在教育活動中影響孩子認(rèn)知的、情感表現(xiàn)的師生互動模式。在有效教學(xué)中，清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入過程及確保學(xué)生成功率至關(guān)重要。作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)幼兒園教育活動中的提問策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒園教育 提問策略 有效教學(xué)

隨著幼兒園課程改革的逐步推進(jìn)，有效的、高質(zhì)量的教學(xué)活動越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。而提問作為教師、幼兒、活動內(nèi)容三者間互動的工具，是師幼間交流的主要方式，所以在教學(xué)活動過程中，提問處于中心地位。

一

在實(shí)際教學(xué)中，提問主要存在以下一些問題：

1.問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個(gè)方面或活動內(nèi)容本身。例如在文學(xué)欣賞活動中，很多老師一上課就直接進(jìn)入主題，圍繞“這是什么地方？可能發(fā)生什么事？”等問題開展教學(xué)活動，很少從故事名稱、內(nèi)容情節(jié)是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

2.在一些老師的心目中，提問的主要依據(jù)是與活動目標(biāo)相關(guān)，與幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，對其他目的缺乏了解。

3.順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個(gè)問題本身和多個(gè)問題的連接上。比如，一個(gè)問題的內(nèi)容表述不當(dāng)、語音語調(diào)分辨不出、聽不清重點(diǎn)詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。

4.給孩子思考的時(shí)間過少，急于追求正確答案。在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，我們往往就有了自認(rèn)為滿意的答案，因此在活動中總期望問出問題后立刻有孩子能夠一下命中。

5.對問題可能出現(xiàn)的答案預(yù)想不全面，缺乏應(yīng)對。一方面是教師沒有養(yǎng)成多方位思考的習(xí)慣，認(rèn)為孩子定會按照自己想好的思路進(jìn)行活動。另一方面是教師對孩子基本經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應(yīng)對。

二

那么，一個(gè)有效的、優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動怎樣設(shè)置提問、適度合理回應(yīng)呢？

1.問題從哪里來

問題是在教學(xué)內(nèi)容和幼兒對內(nèi)容的理解之間架設(shè)的橋梁，是用來激勵(lì)幼兒進(jìn)行思考及根據(jù)提供的材料采取行動的工具。一般來說，問題是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和活動范圍中產(chǎn)生的。例如幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，可以引發(fā)很多相關(guān)問題。有時(shí)，幼兒間的爭執(zhí)或錯(cuò)誤也會形成一些有趣而有價(jià)值的問題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會熱點(diǎn)等都是問題形成的發(fā)源地。美國的鮑里奇博士曾在他的《有效教學(xué)方法》一書中提道：有效的問題是那些學(xué)生能夠組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。

孩子在活動前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：問題，應(yīng)針對大多數(shù)孩子有所認(rèn)識，但認(rèn)識并不完善之處。把一些問題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。

因此，教師腦中要有大課程意識和兒童發(fā)展意識，隨時(shí)關(guān)注、接納幼兒的問題，判斷其價(jià)值，給予有效支持。

2.提問的順序和安排

提問的一般順序包括：組織、激發(fā)、反應(yīng)等。美國一些研究者發(fā)現(xiàn)：提問的順序往往由開放性問題導(dǎo)向封閉性問題進(jìn)行。而這個(gè)方式并非單一的，在活動過程中會反復(fù)出現(xiàn)多個(gè)回合。例如，和孩子討論中草藥的時(shí)候，有一個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)于中醫(yī)看病的。當(dāng)時(shí)的問題是：她可能生了什么??？感冒會有什么癥狀？你感冒的時(shí)候醫(yī)生配什么藥給你？中醫(yī)醫(yī)生會給她哪些藥呢？認(rèn)識這些藥嗎，它們什么樣？這個(gè)過程就是從開放性逐漸導(dǎo)向封閉性。

為了促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，提問目的應(yīng)不同。一般，教學(xué)目標(biāo)中都隱含活動中要解決的問題、情緒情感、借助活動想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動過程和提問策略反映出來。為達(dá)到這些目標(biāo)，內(nèi)容就成為一種手段，它包括過程問題和內(nèi)容問題。

3.提問過程中的策略

提問后給予孩子適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。一般來說，簡單的問題只要2～3秒的思考時(shí)間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調(diào)整性的，或者可能有爭議，需要孩子仔細(xì)想一想，等待的時(shí)間就要稍微長一些。

4.對孩子的回答給予適度的回應(yīng)

第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和互補(bǔ)。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對活動的投入程度。

在活動中給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓他們就觀察或體驗(yàn)到的而又不明確、不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動時(shí)拿出來交流，既能增強(qiáng)孩子的自信心，提高他們的語言傾聽和表達(dá)能力，又促進(jìn)孩子的責(zé)任意識和任務(wù)意識，鍛煉孩子解決問題的能力。同時(shí)，通過幼兒間的互動，讓他們感受到同伴互補(bǔ)的力量。因此，回應(yīng)孩子問題的對象不僅可以是老師，還可以是同伴。

第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯(cuò)誤的答案。自主性學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要概念是功能性錯(cuò)誤，即幼兒在回答過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。無論這些錯(cuò)誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應(yīng)該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯(cuò)誤答案，在正確經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升、轉(zhuǎn)化。

第三，以探詢方式進(jìn)行追問，借助追問梳理、提升。

探詢是指教師用來鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學(xué)的一種輔助行為。它能盡可能地調(diào)動幼兒的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)動態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。在一個(gè)活動中，如果誘導(dǎo)、探詢、調(diào)整循環(huán)進(jìn)行，幼兒就能獲得更多信息，獲得最大進(jìn)步。

5.借助問題進(jìn)行自然轉(zhuǎn)換

提問除了可以激發(fā)幼兒興趣、進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)外，還可以進(jìn)行環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和課堂管理。我們有時(shí)可以用問題傳遞信息，提醒他們注意即將發(fā)生的變化。有時(shí)，我們可以通過一些短語加以強(qiáng)調(diào)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]加里.D.鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社，2002.

[2][美]芭芭拉.鮑曼.渴望學(xué)習(xí)[M].南京師范大學(xué)出版社，2005.

[3]上海市教委研究室.走近新教材[M].上海教育出版社，2004.